论求异思维在高中语文教学中的运用

杜春华

近些年，我国经济快速发展，除了应用型人才外，也需要大量的创新型人才。教育部门根据这一社会发展形势，进行了教育改革，要求各学校改变原有的教学方法与观念，以不同学科的特点为基础，合理运用多种教学方式，运用教材已经给出的创新板块，弥补原有教学方式的不足，提高教学质量，为创新型人才的培养打好基础。

随着经济的快速发展，很多领域逐渐把创新作为自身发展的前提，企业通过创新，可以让其在激烈的竞争中形成优势，提高核心竞争力，而学校教学观念与方法的创新，可以改变当前的教学现状，提高教学质量，培养符合社会发展要求的人才。但创新是否可以顺利进行取决于求异思维的发挥。

高中教育因为受应试教育影响，过于注重学生的成绩，把学习成绩作为评价的标准之一，用“填鸭式”教学方法教学，让学生形成既定的学习思路，死记硬背标准答案，提高自己的分数。而随着新课改的进行和多种教学方法的应用，这种传统的教学观念渐渐失去了市场。求异思维的应用在此背景下应运而生。

求异思维有很多含义，这些含义在不同环境中会通过相应的表现方式体现出来。求异思维是发散性思维的一种，属于创新思维，它虽然属于创新思维，但两者之间存在一定的差异。求异思维会把创新思维作为中心，除了运用创新思维求异外，也会求同。求异思维是思维模式向外拓展的一种表现形式，体现了思维能力的发展。

高中语文教材包含了很多传统文化与人文知识，涉及很多方面的内容，这些内容的教学与应用，可以提高学生的文化素养。随着社会进程的加快，对人才的需求提出了更高的要求，即人才向创新型转变。而高中语文教学对人才的培养有着重要的影响，因此，教师要营造出良好的学习环境，引导学生充分发挥自身的主观能动性，运用不同的思维模式分析问题，拓展自己的思维模式，提升文化素养。

一、创设教学情境

教师创设一定的教学情境可以为学生求异思维的形成铺路。在创设教学情境时，教师必须明确自己在课堂上的主导地位，找准自己的定位，把学生作为主体，给出教学方案。首先，教师要根据教材内容，设置教学场景，引导学生在场景中发现问题、解答问题，养成自主思考的学习习惯。因为学生对知识的理解与掌握水平有一定的差异，会从不同的角度分析問题，形成自己的看法，但有的学生却不敢表达自己的想法，所以，教师要鼓励学生，让其主动说出自己的想法，形成求异思维。

比如讲授《林黛玉进贾府》这篇课文，教师会在课前备课时预先了解文中各个人物的性格特点，设置教学情境，把课文中的对话变成剧本，让学生分别扮演不同的人物，模仿人物说话时的语气和神情，加深学生对人物的理解，然后让学生说出自己对人物的理解，运用求异思维思考问题。

二、根据教学内容给出问题

在传统的高中语文课堂上，教师会下意识地把自己作为课堂上的主体，从自身“教”的角度分析问题，为学生提供各项知识点和固定的解题思路与答案，让学生死记硬背。这种教学方法，会让学生运用同一种思维模式思考问题，限制思维模式的拓展，无法形成创新意识。相反，求异思维要求教师根据教学内容设置问题，使学生在问题的引导下，激发出自身的学习兴趣，带着问题阅读原文，给出自己的答案，进而形成求异思维。

比如教授《雷雨》这篇课文，教师可以根据文中各个人物的名字，提出问题：像周朴园、鲁侍萍、鲁大海等这些人物之间分别是哪种关系？这时，学生就会带着这个问题，阅读课文，并给出人物的关系图。

三、从不同角度分析课文

学生因为长期接受应试教育，逐渐形成了固定的学习观念和思维定势，遇到问题后，常常只从一个角度分析问题，缺少创新，限制思维模式的发展。因此，教师从学生“学”的角度给出教学方案，让学生从多个角度分析，打破固有的思维定势，形成求异思维。

比如教授《雨巷》这篇课文，学生刚刚接触这篇文章，缺少对文章内容与作者的深入了解，很容易用既定的思维模式解读文章，为此，教师可以先向学生介绍作者的生平和作品的写作背景，让学生对文章有初步的了解，接着再把学生分成数个小组，进行小组讨论，自主分析文章所表达的中心思想，提出自己的见解。而小组讨论开始之前，教师可以先把分析思路告诉学生，要求学生在这个思路的基础上，实现创新，得出不同的结论。

除上述三种方法外，教师还可以摆脱教材的限制，结合课外的教学内容，增加课上的教学元素，扩大学生的视野。并且给学生积极正面的指导，让学生分辨哪些是合理的求异思维，哪些是不合理的求异思维。

总之，运用求异思维可以有效弥补高中语文教学中的不足，激发出学生的学习兴趣，丰富学生的想象力和创造力，提升自身的文化素养与学习能力。

作者单位：新疆维吾尔自治区库尔勒市华山中学（841000）