创造教育在高中语文教学中的实践

蒋雅娟

陶行知说：“教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”的确，授之以鱼不如授之以渔，因为有了“渔”才能更好地获得“鱼”。从教育教学来看，培养学生的创造力是教育教学的主要目标之一，教育所要培养的不是书呆子，而是具有创造能力、能更好地解决问题的人才。结合语文课程特点来看，语文是一门工具性和人文性都较强的学科，引导学生学习语文，不是单纯地让学生记住几个作家、作品，能背诵几首古诗词，而是要让学生在语文学习中掌握语文知识，在生活中能应用语文知识来分析并解决问题，通过学习不断提高自身的认识和素养。

一、构建创造氛围，鼓励学生创新

马克思曾说：“人创造环境，同样环境也创造人。”诚然，人在社会生产中具有主观能动性，环境和人之间是相互作用的。在传统体制下，我国教育所培养的学生创造能力不强，原因是多方面的，其中一个重要原因是创造环境的缺失。以现代诗歌教学为例，为了追求成绩，教师更多的是要求学生掌握诗歌的背景、内容、象征意象、主题等，而对学生的诗歌鉴赏能力、创作能力的培养不足，毕竟考试中不会让学生作诗。试想，这样又怎能培养出诗人？

要在语文教学中应用创造教育，首先就得營造和谐的课堂气氛，要创造“无拘无束的气氛”，让学生“自由地呼吸”。陶行知老先生也提出了“六大解放”。在高中语文教学中落实创造教育，构建利于学生创造的氛围，教师不仅要懂得尊重学生，还要多鼓励学生，创造平等、民主、自由的课堂氛围。教师在语文教学中，切勿戴上有色眼镜去看待学生，不能单纯地以成绩去衡量学生，而要多关注、关照、关心学生，要能看到学生的优点。

在教学实践中，教师要想方设法创设自由的情境，鼓励学生表达、质疑，要以精神的自由去打破传统的习惯和束缚，让每一个学生都能说出自己的感受，体验学习的乐趣所在。如对《雨巷》中丁香意象的探究，教学中不是由教师去讲，而是以交流的方式组织教学，结合诗句体会其美丽、高洁、愁怨，再引导学生结合作者简介体会其情感，学生能更好地揣摩作者像丁香一样忧愁惆怅的心绪。

二、改革教学模式，优化创造方法

高中阶段是学生创造力的培养期，该阶段要注重强化学生脑的功能，而要达到这一目标，在语文课堂教学中，教师要摒弃以往直接由教师讲授的方式，采用合作探究的教学模式，要多引导学生提出问题，思考问题，在合作中解决问题。

如在《拿来主义》的探究中，结合第8、9段弄清拿来主义的含义，接下来就要引导学生对“大宅子”“鸦片”“烟枪和烟灯”、“姨太太”等词汇所蕴含的深意展开探究。在这个过程中，先引导学生根据上下文交流其含义，教师稍加点拨，更利于学生理解。

优化创造的方法主要是让学生成为学习的主体，能自主学习。在语文教育教学活动中，更多的是要启发学生，发挥其主动性，引导学生创造性地学习。如在《荷塘月色》的教学中，作者是在什么情况下写出该文的？作品的结构如何？其主要内容是什么？行文线索是什么？作者所要表达的思想感情是什么？围绕这些问题，引导学生去了解写作背景，在读中了解内容和结构，结合文章揣摩作者的情感。如此，学生在自学中有了初步的构建，在课堂中交流也才会更加深入。

高中阶段是培养学生创造能力的关键时期，教学中教师切勿越俎代庖，更多的是要发挥学生的自主性，毕竟经过小学、初中阶段的学习，学生已经具备了一定的自学能力。同时，随着学生知识的丰富，年龄的增长，理解能力的提升，自学更利于学生创造能力的培养。落实到高中语文教学中，教师要通过任务、目标等驱动学生展开自主学习活动。如学习文言文，关于基本的词汇、文句就可先引导学生利用工具书进行自学，课堂中更多的是要结合内容和人物形象引导学生展开探究学习，帮助学生理解文意。

三、立足课堂教学，转换师生角色

实施创造教育，课堂是主阵地。以往的语文课堂教学更多的是把学生作为接受知识的客体对待，于是，在语文教学中，教师讲授也就成了天经地义的事情。其实，学习并非是单纯的吸收、储存和再现的过程，而应该是探索、研讨和创造的过程。在这个过程中，基础知识需要学生自己去探索，在探索的过程中，教师要注重引导学生去发现问题，分析并解决问题。以议论文学习为例，中心论点是什么？作者是如何选择论据展开论证的？在这一思想引领下，结合文本找出中心论点，结合论点分析论据，弄清论证过程，目标自然就达成了。

在语文教学中，要发挥学生的潜能，真正培养学生的创造能力，教师必须从“讲台”的束缚中解放出来，转而成为“导演”，把舞台留给学生。以《想北平》为例，作者爱北平，那作者爱北平的什么呢？在课堂探究中，以此问题引导学生阅读4～7自然段，从文中寻找“我的北平”的特征，很快，学生就在阅读中找到了“动中有静”“匀调自然”“接近自然”等关键词，可是这些是否是作者爱北平的全部理由？在追问下，继续引导学生阅读并找到平淡自在的生活，平凡朴实的感悟，如此层层推进，学生在探究中阅读，在探究中感悟，真正实现了创造性阅读。

四、加强课外实践，培养学生实践能力

实践出真知，实践才是培养学生创造能力的最好方法。在以往的语文教学中，学生被束缚于课本、课堂之内，思想被禁锢，创造自然成了空谈。陶老先生的“六个解放”中也明确指出要解放儿童的时间和空间。就高中语文而言，书本是死的，学生是活的，只有让学生从生活走向语文，从语文走向生活，才能让创造教育真正落到实处，也才能更好地培养学生的实践能力，让学生在语文学习中得到发展。

首先，提倡实践，教师要注重从课堂向课外延伸。江南的冬景是一种明朗的情调，那是郁达夫对江南冬景的所见和所感，那么，在学生心中，家乡的冬景又是怎样的一番情景？对此，学习了该文后，教师可以引导学生观察家乡的冬景，在观察中写感悟，由课文而拓展到生活，提升学生的审美品位。其次，教师要注重引导学生展开实践活动。如演讲、辩论等一类活动，还有结合课文而引导学生进行角色表演，创作等活动。如新诗的学习后，引导学生围绕一个主题展开创作，一些学生就能写出较好的作品。

结合我国教育体制来看，一是缺乏教育民主，二是教育过于功利化，三是创造教育的目标缺失。因此，要培养学生的创造能力，不仅要加强语文课堂教学的改革，也要从大环境上进行改革，要切实转变教学观念，深化教育体制改革，形成合力，效果才好。当然，就语文教学而言，更多的是要以新课标为指导，加强课堂教学改革，解放学生，让创造教育落到实处。

作者单位：江苏省苏州市吴江汾湖高级中学 （215211）