引入生活元素，构建魅力小学数学课堂

顾全周

摘 要：数学与生活的联系可谓是相辅相成、互相作用，数学服务于生活，生活又滋养数学。我们引导学生注重联系生活，巧妙地引入生活元素，通过生活化教学，让学生在生活中找到数学模型，感受学习数学的文化价值和生活魅力，为学生终身发展打下基础。

关键词：引入生活；魅力课堂；小学数学

在小学数学教学中，依据学生自身的认知特点，适时地引入生活元素，让学生能够用数学思维思考生活问题，以间接地培养学生解决问题的能力，使整个课堂教学达到事半功倍的效果。

一、开展生活游戏，活跃课堂学习氛围

学习本身就是一件很无趣的事情，如何快乐学习，是教师所要考虑的问题。教师可以结合实际情况，将学生生活中常玩的游戏活动引入数学课堂中，引导学生开展生活游戏，让学生有机会边玩边学，从学习中寻找乐趣，更好地活跃课堂学习氛围。

例如：在教学“圆”时，教师将生活中的游戏带到课堂中：“现在我们一起来做一个生活中常玩的游戏――套圈游戏。我已经在地上画了一个圆圈，并且在这个圆中心放上一本书，你们每个人一个圈。现在要求你们站成一排，看谁能最先套到这本书。”学生立即按照教师的游戏规则，开始了套圈游戏。在进行了一段时间后，有学生对教师抱怨说：“不公平，我们站成一排后，这本书正对着的那位同学离这本书是最近的。越往两边走，离书的距离越远，这样一来对大家非常不公平。我们需要重新设计队形，使得每个学生离书的距离都相等。”其他学生纷纷表示赞同。此时，教师让学生站在自己设计的这个圆的边缘上，重新围成一个圈，之后，教师让学生继续做游戏。学生通过参与游戏，感受到其公平性。由此，教师引出圆的知识内容，学生也通过做游戏，很好地了解了半径的概念。

教师将生活中的游戏引入到课堂中，为数学课堂增添了乐趣。这种教学方法，点燃了学生的学习热情，让学生无形中掌握了这些知识技能，有效地活跃了学生学习的主动性，提高了学生学习效率。

二、创设生活情境，激发学生学习兴趣

数学源于生活，又作用于生活，两者相通而且紧密相连。小学生刚接触数学不久，对数学还是有一定的陌生感，由此，也就存在一定的抵触。这就需要教师在教学中，为学生营造一个熟悉的学习氛围。教师可以巧妙地结合具体教材内容，为学生创设一个生活情境，激起学生学习兴趣，让学生在学习的过程中更有方向。

例如：在教学“小数的乘法和除法”时，教师为学生设计了一个菜市场情境。教师用一些物品当作生活中的蔬菜，并标上相应的价格，让学生来买菜。教师将这些蔬菜摆放在讲台前，黄瓜：1.5元/斤；西红柿：1.8元/斤；芹菜：0.9元/斤；土豆0.75元/斤。随后，教师将课堂交给学生，让学生全身心地进行买卖交易活动。这时，有学生说：“我想要买3斤黄瓜，2斤西红柿。”教师问该学生：“到底需要付多少钱呢？”学生短暂思考后，列出相应的算式：1.5×3+1.8×2=4.5+3.6=8.1（元）。又有学生走过，想要买4斤芹菜，并列出算式：0.9×4=3.6（元）。教师也适时地对学生的结果给予了积极的评价，很好地增强了学生的自信。学生在这一生活情境中，很主动地学习思考，结合自己的生活经验，学习有关小数乘法的知识内容。

生活情境的创设，为学生营造了一个熟悉的学习氛围，充分利用了学生的生活经验。将陌生枯燥的数学计算，融入学生熟悉的生活实际中，很好地吸引了学生的注意力，让学生变得乐于计算，无形中学到更多的知识技能。

三、开展调查活动，丰富学生学习内容

填鸭式教学早已被淘汰在历史的长流中，如今的教学，教师更在意引导学生自主学习，充分发挥学生的主体作用。在具体教学中，教师可以结合生活实际情况，组织学生开展调查活动，让学生更真实地体验数学知识的生成过程，更好地丰富学生学习内容。

例如：在教学“统计表和条形统计图（一）”时，教師在引导学生学习有关统计表的知识内容时，为学生布置了一个任务：“同学们，你们现在做一个简单的调查，调查一下我们班中有多少人是戴眼镜的，其中戴眼镜的有多少个女生，有多少个男生。”学生在教师布置完任务后都很兴奋，立即投身于调查活动中。学生在调查的过程中，都很认真、主动。这时，有学生给出结果：“我们班里一共是40人，其中戴眼镜的一共有20人，男生11人，女生9人。”这时，教师又继续引导学生，根据这些数据，绘制相应的统计表。在绘制统计表的过程中，学生便很自然地开始学习有关统计表的知识内容，了解到什么是表头，如何从统计表中提炼出一些数据，对统计表的知识内容有了深刻的了解和认识。

调查活动的开展，很好地活跃了学生的学习思维，让学生在整个学习过程中变得更加积极主动。这种教学方法，有效地调动了学生学习的主动性，丰富了学生学习内容，促进了学生体验学习。

四、设计实践操作，促进学生有效参与

数学对生活的发展有着很重要的作用。在生活中数学几乎随处可见，作为小学数学教师，要善于从生活中挖掘数学教学材料，从生活中更好地学习数学知识。教师可以巧妙地设计实践操作活动，引导学生在操作中学习，真实地体验、感受数学内容，以最大限度地促进学生有效参与，实现高效率课堂学习。

例如：在教学“千克和克”时，教师选择让学生走进生活，组织学生开展实践活动，让学生亲自动手操作，进而更好地理解这两个重量单位的价值意义。教师在课堂中为学生引入了一个电子秤，还搬进了一袋10千克的大米、一小把挂面，以及一桶5千克的食用油。之后，教师将课堂交给学生，让学生自己动手测量，并亲自感受“千克”这一单位的意义。学生首先用电子秤称量了一桶食用油的重量，上面显示着“5”，也就是所谓的5千克。在称量之后，又亲自感受了这5千克的重量，随后学生又相继称量了大米、挂面的重量，并都一一放在手中感受。随后，教师又为学生提供了另一种称量工具——托盘天平，并让学生自己去称量身边的一些物品，从中体验到“克”的知识生成过程。学生在教师的引导下，进入到实践操作中。有的学生选择称量一根粉笔的重量，有的学生选择称量自己所用橡皮的重量，还有学生选择称量铅笔的重量。在经过一系列的称量后，学生对“克”这一概念有了很好地认识和理解。之后，教师又继续引导学生操作学习，认识“千克”与“克”这两者之间的关系。

实践操作活动的开展，将死板枯燥的数学课堂，变得生动有趣，充分调动起学生的学习积极性，成功地推进学生有效参与，很大程度上提高了学生的学习效率。

[?] 五、引入生活元素，提高学生学习效率

现代教学中，学生的主体地位日益凸显。教师教学也相应地发生了很大的改变。教师教学更多的是从学生的角度出发，让学生能够得到更好的发展。在实际教学中，教师要善于联系生活实际，可以在课堂中引入生活元素，点缀数学课堂，促进学生理解，以更好地提高学生学习效率。

例如：在教学“升和毫升”时，教师在教学的过程中，将自己生活中常用的水杯带到课堂上，让学生猜想这个杯子大概能盛多少水。学生的好奇心被教师这一问题激活。在猜想的过程中，学生想到了一个问题：哪个单位名称可以用来表示水的体积呢？这时，教师为学生引入了新课题――升和毫升。教师并没有选择直接将这些内容灌输给学生，而是为学生提供了一些测量工具，让学生自主探索。教师为学生准备了量筒与充足的自来水。学生利用这些工具体验到了1升水的量，感受到了1毫升水的体积。这时，有学生想要知道老师的杯子到底能盛多少体积的水。学生根据自己的经验估计了一个值为450毫升。为了验证自己的猜想，学生又利用量筒这一工具，进行了测量。

生活元素的引入，丰富了学生课堂学习内容，激起了学生的求知欲，让学生在学习的过程中变得更加主动。生活元素的引入，让数学内容有了模型，更有利于学生对知识内容的学习与理解。

总之，教师在具体教学中，要注重联系生活，巧妙地引入生活元素。通过生活化教学，让学生在生活中找到数学模型，感受学习数学的价值和意义，从而更好地促进学生的学习与发展。