以“对话”实现小学数学生态课堂

陈振良

摘 要：教师要注重凸显学生的主体地位，多给学生创造一些“说”的机会，强化师生对话、生生对话，以更好地促进师生、生生之间的沟通交流，实现小学数学生态课堂。

关键词：小学数学；生态课堂；对话

传统数学教学中，教师是整个课堂教学的主体，基本上是教师一人在说，学生说话的机会少之又少，更不用说出现对话的情况。这样的教学极不利于学生的发展，严重剥夺了学生的学习自主权。在实际教学中，教师要注重凸显学生的主体地位，多给学生创造一些“说”的机会，强化师生对话、生生对话，以更好地促进师生、生生之间的沟通交流，实现小学数学生态课堂。

一、组织小组讨论，促进学生有效参与

个人的力量是有限的，而且学生是一个有个性的独立个体，看问题的出发点不尽相同，每个学生对于同一问题，有着自己独特的见解。作为教师，对于学生的这一特点不可以视而不见，而是要很好地开发利用学生的这一特点。教师可以组织学生开展小组讨论活动，让学生可以有机会互相沟通交流，更好地推进学生有效参与，促进学生高效发展。

例如：在教学“长方形和正方形”时，教师在教学伊始，为学生展示出一个长方形模型，让学生观察这一图形的特点，并给出这个长方形的长为a，宽为b，根据自己的观察，求出这个长方形的周长。教师首先让学生自主思考了一段时间，之后，并没有急于让学生说出结果，而是引导学生自由结组，小组内共同探讨，共同分析解决这一问题。有一个小组的学生展开了探讨，其中一位学生说出自己的观点：这个长方形有四条边、四个角，而且这个四个角还都是直角。又有学生说：我经过观察发现，这个长方形的对边是相等的，而且它的长比它的宽长，所以我可以知道这个长方形的四条边分别为a，b，a，b。生2：非常同意你的说法，这样我们就可以求得最后的周长：a+b+a+b=2a+2b=（a+b）×2。这时，又有学生提出见解：因为我们知道这个长方形的对边相等，也就是有两条长、两条宽，所以我可以换一种思考方法求其周长，（长+宽）×2=（a+b）×2……学生们就这样激烈地讨论着，互相发表各自的意见，共同探讨学习。

小组讨论活动的开展，让学生可以充分表达自己的观点，并有机会听取他人的想法和意见，很好地推进了生生之间的互帮互助、互教互学，实现了课堂合作学习，共同发展与进步。

二、开展辩论活动，锻炼语言表达能力

学生是发展的人，思维很活跃，而且有着各自的思维特点，这也是学生学习过程中产生分歧的一项重要原因，教师要充分利用每一个学习资源。而学生在学习过程中所出现的分歧就是一个很好的学习资源。教师可以借此机会，引导学生开展辩论活动，以激起学生的学习主动性，锻炼学生的语言表达能力。

例如：在教学“分数的意义和性质”时，教师给出一道判断题，让学生判断正误：永远小于对吗？学生依据课上所学的有关分数的知识内容思考一番后，纷纷给出答案。大部分学生认为非常正确，另有小部分学生给出“不对”的答案。而且每个学生都对自己的结果信心十足，都有着自己的想法和见解，一时之间争论不休。此时，教师就借此机会，组织学生开展辩论活动，将学生分成两组：正方、反方。正方观点：不正确。反方观点：正确。由此，学生展开了激烈的争辩。反方：我方认为永远小于，因为我们学过比较分数大小的知识，当分母相同时，分子越大分数越大，分子越小分数越小，而这两个分数的分母都是9，分子一个是2，一个是4，4>2，所以<。正方：我方不同意对方观点，这道判断题错就错在加了“永远”这个词，如果它们的单位不同，那么结果就不确定了。学生边说边演示，还绘制了两个圆，一个很大，一个很小，并分别将这两个圆平均分成9份，在小的那个圆中涂染了4小份，在大的那个圆中涂染了两小份，之后再将两者涂染的部分进行比较。学生继续说：“很明显，这里的>。当然还可以绘制出=的形式。综上可以验证我方观点的正确性。”学生们就这样激烈地争辩着，最终发现了真理。

辩论活动的开展，活跃了学生学习的氛围，推进了生生对话，让学生可以相互学习探讨，从争辩的过程中，发现自己思维的误区，汲取他人思维的精华，大大提高了学生的学习效率。

三、注重师生对话，促进师生沟通交流

课堂并不是教师的主战场，而是教师、学生共有的学习场所，两者也是课堂中最重要的因素。在小学数学教学中，教师要注重挖掘学生这一主体资源，多与学生沟通交流。教师可以适时地与学生进行对话，引导学生向更好的方向发展。借助师生对话，促进师生之间沟通交流，推进师生共同发展。

例如：在教学“可能性”时，教师以对话的形式，引导学生学习相关知识内容，让学生有一个更深入的了解。师：同学们，你们看窗外，阳光明媚，晴空万里，明天也一定是这样的天气。教师刚说完，就有学生反驳教师的观点。生1：老师，不一定，今天阳光明媚、万里无云，并不代表明天也是这样的天气，明天可能是大晴天，可能是阴天，也可能会下小雨，这都是不确定的。教师对这位学生的回答给予了积极评价。之后，教师又继续对学生说：“今天星期一，明天是不是一定是星期二？”全体学生高喊：“一定！”师：那么你们给我说一件一定不可能发生的事情呢。这时，学生们陷入思考中。很快，就有学生有了想法，并争先恐后地向教师诉说自己的想法。有学生说：“一定不会有星期八。”又有学生说：“太阳一定不会从西边升起，也一定不会从东边落下。”还有学生说：“今年是鸡年，明年一定不会是猪年。”……学生们在教师的引导下主动思考，无形中对“可能性”的知识内容有了初步的了解。随后，教师再引导学生将知识内容系统化、结构化。

师生对话，让学生有了“说”的机会，帮助学生明确了学习思考的方向。这种教学手段，充分發挥了学生的主体地位，开拓了学生的思维，推进了师生之间的沟通交流，促进师生关系的和谐发展。

四、引导自我对话，促进学生自我完善

不停歇地学习新知，并不代表学生高效率学习。学生在学习的过程中还要注重适时的反思。尤其是在临近课堂结束时，更需要一定时间和空间的反思，让学生了解自己的不足之处，以便更好地完善自我。教师在教学中可以引导学生进行自我对话，让学生自问自答，更好地认识到自己的优点和不足，以便改进。

例如：在教学“正比例和反比例”时，教师在课堂结尾时为学生预留出一定的时间和空间，让学生回忆课上所学的知识内容，并据此进行自我对话。这时，有学生开始了自我对话。生：经过本节课的学习，我学到了什么？在老师的引导下，我充分体会到生活中存在着大量的互相依赖的变量，经过锻炼，能够用自己的语言，来描述两个变量之间的关系。了解到两种相关联的量，当一个量随着另一个量的变化而变化且它们的比值是一成不变的，是一个定值时，那么这两种量就成正比例关系。通过本节课的学习，我也了解到如何判定两种量是否相关联。我还有什么不太懂的内容吗？基本上没有什么大问题，只是对于一些应用型问题，很难全部做对，我觉得还是因为我做题较少，对这些内容不是很熟悉，总是会遗漏一些知识内容，导致自己做不出来。所以，在课下，我应该多做相关的练习，巩固强化这部分知识内容。学生就这样进行自我对话、自问自答，从中发现自己的不足，找到出错的原因，并及时改正、完善。

教学中，教师通过引导学生开展自我对话，让学生有机会自我反思，有效地帮助学生巩固课上所学内容，让学生能够更好地完善自我、发展自我。

总之，课程改革的巨轮早已开启，教师要顺应新课改的发展，坚持以学生为主体，多给学生提供一些自主学习的时间与空间，让学生开口，多给学生创造“说”的机会。在小学数学教学中，教师要适当加强师生、生生之间的交流沟通，强化对话教学，推进学生共同学习进步，实现真正的素质教育。