藏族中学教师专业发展的方法和途径

李路布交

【摘要】藏族中学教师的专业发展需要大的环境依托，也需要自身内在发展意愿和需求，两者缺一不可。虽然当前藏区各地的藏族中学正在积极地与同类学校沟通、效仿、借鉴、学习，但面对教育发达地区还有很大的差距，如何缩短差距，跻身身于民族中学之林，是每一个热衷于藏族教育事业人士共同思考的问题。

【关键词】藏族中学 教师 专业发展 方法 途径

【基金项目】甘肃省十二五立项课题立项号：GS〔2014〕GHB1149。

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0056-01

藏族中学是藏族地区从事一类、二类模式中学教师职业生涯的重要场所，是成长的摇篮。有些藏区也叫民族中学，藏族中学教师专业成长是指藏族地区从事藏族中学教育的教师的个体发展，是指高原藏文化态势的环境下，通过实施学校的科学的管控与调配、名师的引领、政策倾向、行政领导、校本培训、听课、评课等手段，探索出适合于藏族中学教师专业发展的途径和方法，展现藏族中学教师在严格的专业训练和自身不断主动学习、反思的基础上，逐渐成为藏族教育专业人才的发展过程。

近三年的调查研究发现，藏族中学的教师具有较高的专业素质，无论是道德修养、专业知识、理论素养、专业技能等方面都表现良好，他们思维活跃，不容易被陈旧的教学观念束缚，有很强的教改意识，易于接受新的教育教学理念，敢于创新。

西南大学的靳玉乐教授曾这样论述：“新时代教师应该具有教师职业的美好追求和愿意从教的坚定信念，同时，为了胜任日常教育教学工作，还必须具备丰富的专业知识结构及熟练的专业技能；另外，追求自我發展和提高也是现代教师应该具备的基本素质”。可见，教师专业发展包括专业信念与精神、专业知识与技能、专业提高途径与策略。由此可见藏族中学作为我国民族中学的一部分，有其自身的独特性之外，更具有和普通中学一样的共性，其专业发展是有规可循的。

一、教育主管部门和学校领导层在教师专业发展中要起到引领的作用

（一）教育主管部门从上至下根据民族中学特殊性，要宏观调控民族中学的师资，掌控专业结构的配备，关注民族中学教师的专业发展，通过“送出去”“引进来”等方式，引领教师的专业发展，给民族中学教师提供更多的发展机遇。在职称等待遇上倾向于民族中学，使藏族中学的教师解决后顾之忧，安心于教学，立足终身从教的决心。（二）藏族中学的领导层面要立足于学校长远规划和教师的专业发展相结合，硬件建设和软件建设相结合规划学校远近蓝图。学校的教育教育教学质量是学校生存与发展的生命源泉，也是学生家长和社会的关注点，而学校教育教质量的提升主要依靠教师的专业水平和敬业精神。

二、使教师热衷于民族教育事业，立志终生从教

教师对所从事的教育事业的忠诚与热情度，不是与生具有的，而是后天在实际的工作实践中逐渐产生的，它是由于工作环境的影响、前辈的引领、单位的关怀等外在因素影响下，通过自身对工作价值认识和专业前途的憧憬，对从事的专业产生的一种持续、稳定的情感态度。1.一名刚刚加入教师队伍的新教师，除了专业知识和教育技术知识，其他是一片空白的，如果他遇到的环境是一片人人忙碌于民族教育事业，将所有精力都投入到教育教学与研究上，孜孜不倦，精于求精，成绩斐然。在领导层面上对教师无微不至地关心生活和专业成长，循循善诱，那他必然身心受到温暖和鼓舞，加倍努力投入到大的环境中，致力于教学事业，并不断地学习，在很短的时间内成长为学校的中坚力量。不能以眼前教学成绩或失误、不到位而痛斥、加压、定论该教师，长期的否定可能导致该教师对学校是失去了希望，对从事专业失去了信心，势必导致要么沉沦，不思进取，要么设法调离岗位，学校将会留不住教师。2.关注每一位教师的专业成长，肯定每一位的教师工作，使每一教师在不同的岗位成长、发展、出成绩。学校教育教学工作的效果与成就的基石是每一位教师辛勤付出的汗水.在学校教育教育工作中，每一环节都不容忽视，是环环相扣紧密联系在一起的。有主课方面的表彰，就有边缘学科方面的表彰；有教学方面的表彰，就应有班主任、后勤、宿管、中层管理等层面的表彰。指出不足，肯定每一个教师在不同的专业和岗位上的工作业绩，树立岗位信念，使其产生“我的付出得到了回报和肯定，我在这个学校是有前途的，我要好好干下去。”的坚定信念，为终生从教奠定基础。

三、提高认识，全力解决教学和培训之间的矛盾，精准培训和有效培训相结合

据调查，藏族中学专业师资紧缺，牵一发而动全身。对于主管教育部门安排的各类教师培训，为了不影响正常教学，往往派一些无关紧要的老弱病残来充数，甚至有抵触情绪，讨价还价或不派人员参训。殊不知这正是国家促进教师队伍专业化发展和解决教师专业能力瓶颈的有效举措，也是提升教师专业成长主要途径。培训-实践-再培训-再实践是教师专业发展的有效途径。

四、内部调整专业发展方向，合理解决专业过剩和专业紧缺的结构不合理问题

藏族中学双语类师资的紧缺问题仅仅靠教育主管部门的调配是不能解决的，还要根据学校内部的需求靠自身进行调整。根据调查，这个问题在藏区民族类中学普遍存在，也有不约而同的解决先例，例如：青海黄南洲逸夫中学、民族高中，四川阿坝州藏中，甘南的合作藏中、迭部藏中等。

五、课后经常进行反思是教师自我专业成长的途径

学会反思是每个教师专业成长的必经之路。在调查过程中，藏区中学在教案的备写要求中就有“是否有教学反思”的要求，但很多教师对此要求的目的和意义不了解，甚至反思什么都不清楚。教学反思记录什么呢？反思一节课的成功之处与教学开展过程中的亮点、反思教学过程中稍纵即逝的瞬间灵感、反思教学过程中的疏漏失误、反思下次再上这节课有什么样的打算。1.教学反思不是供学校检查的，有失误方面要及时改进，防范下次再次出现类似的失误。教师的教学工作是周而复始不断重复的过程，每一轮上同一节课效果和感觉都是不一样的，那是因为对课堂的在不断地反思和总结结果。2.在反思中扬长避短，积累教学经验。每一个教师所有的教学反思足以归纳出符合自己学科专业发展的教学规律，为此坚持写教学反思，不断分析、对比、总结，并养成习惯是教师专业发展的必经之路。

藏族中学教师的专业发展需要大的环境依托，也需要自身内在发展意愿和需求，两者缺一不可。虽然当前藏区各地的藏族中学正在积极地与同类学校沟通、效仿、借鉴、学习，但面对教育发达地区还有很大的差距，如何缩短差距，跻身身于民族中学之林，是每一个热衷于藏族教育事业人士共同思考的问题。因此。我们不仅要构建有效的藏族中学教师专业发展的策略，同时也要积极向国内外专家和同行学习，研究他们的成功经验，大力推进藏区中学教师专业发展进程。

参考文献：

[1]靳玉乐主编，《反思教学》四川教育出版社2006年12月版.