高职“建筑构成与初步设计”课程变革与实践

彭莉妮

【摘要】随着国家高职教育理念的不断深化，随着国家级示范高职院建设的开展，高职教育教学正在实行全面改革，其改革的重点和核心任务是课程改革。本文以作者主研的高职建筑设计专业《建筑构成与初步设计》课程的课改现状及成果为例就教学理念、教学内容、教学方法、教学评价方式等多方面进行探讨，以期促进本课程的可持续建设与发展。

【关键词】教学理念 教学内容 教学方法 教学评价方式

【中图分类号】G712.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0099-02

课程改革是我国当前高职教育改革的重点和核心任务，也是近年来教育专家、学者们的研究热点。高等职业教育与普通高等教育的类别区分、与中等职业教育的层次区别，也集中反映在课程体系与人才培养方向之中。随着国家高职教育理念的不断深化，随着国家级示范高职院建设的开展，课程改革如火如荼。我国高等职业教育立足本国国情，借鉴国外经验，引入能力本位理念，引入工作过程课程开发手段，引入行动导向教学并普遍推广。基于对高等职业教育课程改革的认识，本文以作者主研的建筑设计专业“建筑构成与初步设计”课程的课改现状及成果为例就教学理念、教学内容、教学方法及教学评价方式等多方面进行探讨。

一、教育教学理念的变革

湖南城建职业技术学院（后简称“本院”）于1979年起开设的“建筑初步”课程，一直被列为建筑与城镇规划专业的主干课程。开课之初，在7、80年代的中专教育背景下，教师们运用传统的“学院派”教学模式，形成了一套以“系统知识+案例验证”的教学方法。随着我国职业教育政策的逐步明朗，自本院2003年升格高职院以来，以职业能力为核心的职教理念经过学院、系部、专业教学团队、课程教学团队层层传播渗透，“建筑初步”课程历经“建筑设计基础”、“建筑构成与初步设计”两次更名及课改，目前已整体构建了以基于工作过程的项目任务驱动为导向来进行教学资料汇编和课堂组织，确定了“项目任务+必备技能+必须知识”的教学方向。

建筑设计专业“建筑构成与初步设计”（后简称“初步”）课程从2006至今经历了一系列持续有效的课改，引发课改的主要原因是身处教育一线的教师们发现，多年教学经验的累积，曾引以为傲的教学能力在高职生面前越来越不管用，学生缺乏学习热情、自主学习能力差、对作业消极以待的现象越来越普遍而严重。“初步”课程团队通过多年的调查研究、教学研讨和教学实践，其教育教学理念逐渐形成了以下变革：

（一）教育主客体的变革

传统的教学观念，是以教师为知识传授的主体，学生为接受知识的客体。教师在课堂上有绝对的主动权，花费大量课堂时间用以将知识灌输给学生，学生无论喜不喜欢，听不听得懂，只能是被动地接受。而现在“初步”课程团队教师普遍认同的教学观念是以学生为教学主体，教师充分了解就业市场对人才的需求，充分兼顾高职生学习习惯不好，自我管理能力欠佳但动手能力强的学情，制定学习任务，实施分层、分阶段的课堂教学。在课堂中老师教的少了，讲的少了，与学生的专业互动多了，

（二）课程总体建设思路的变革

过去“初步”课程教师将主要的精力花费在课程文件编制方面，就课程而研究课程。而现在教师们已经认识到一门专业课程的整体建设是构建在专业需求的基础上，了解职业岗位典型工作任务、了解专业课程体系、了解平行课程间的关系对于课程教学设计而言意义重大。

（三）教育教学认识的变革

过去“初步”课程教师普遍认为认真备课、授课、批改作 业就是好教师的标准，现在大家逐渐认识到，在教学经验的不断累积和总结的过程中形成明确的研究方向，进而提升教育教学研究水平不但能大大增强教学效果，也是当前高职院教师不可回避的时代要求。

观念决定行为，只有从思想深处彻底摆脱过去传统观念中不符合时代要求的束缚，只有实现了正确的教育教学理念变革，教学模式和方法的改革和创新才不会“跑偏”。

二、教学内容的变革

前几年我国职教界走过一段“弯路”，不少人对“能力本位”的原意有所曲解，提出高职教育的理论教学要少教，甚至不教，只教技能，个人认为这是矫枉过正了。缺乏理论为基础的技术技能学习不能满足学生职业生涯的可持续发展。基于此，目前“初步”课程已完整构建了以工作过程为导向的任务驱动式课程体系，将教学内容有机划分为理论、实践两部分，其主要变革如下：

（一）理论教学部分的主要内容——必需知识

理论教学内容摒弃了过于深奥、复杂的知识，以岗位工作必需为原则而设定。从分析工作任务的角度出发，能够把分析问题、解决问题的逻辑过程有序地组织起来，将“初步”课程的相关知识协调链接。在讲授过程中，授课内容圍绕具体的工作任务展开，知识点在技能培养过程中通过教师示范、讲解、答疑，小组讨论等方式有步骤地渗透进每个实践环节。课程内容的项目化、情境化、任务化驱使原本枯燥的理论知识生动易学。

（二）实践教学部分的主要内容——必备技能

建筑设计专业教学团队通过对本职业岗位的调研和典型工作任务的分析，确定了专业课程体系，包括了基础知识领域、专业基础领域、专业技能领域、综合实训领域及顶岗实习领域。“初步”课程主要承担了专业基础领域的重要技能培养，分模块、递进式完成了建筑形态构成认知、建筑手工模型制作、建筑空间体验、建筑案例赏析、小型建筑设计初步表达等实践教学环节的任务要求。课程任务来源于合作企业的工作项目，做到了真题实做。

在教学的整体组织过程中，“初步”课程教师通过深入细致的课堂设计，将理论与实践教学部分的内容两者紧密联系，理论指导实践，实践中消化理论，践行教、学、做合一。

三、教学方法的变革与实践

毋庸置疑，教学方法是决定教学效果的关键要素，是教师的主要研究内容。在教学方法方面，“初步”课程团队教师做出了以下变革：

（一）践行新型教学方法

随着时代的演变，市场需求的变化，社会对职业教育提出了更高的要求，高职教师教学方法的改革和创新必然为大势所趋。“初步”课程团队分析总结了传统课堂中主要采用的讲授式教学法的优劣点，采用了以任务驱动式教学法为主，有机结合理论传授式、案例引导式等教学法的完成课堂教学，课堂学习效果良好。目前受到国际教育界普遍认同的“翻转课堂教学法”也正在通过“初步”课程团队的细致分析、逐步实践渐渐改变着课堂内外的教与学。

（二）将教学方法“落实”

几年前，教育界开始流行“说课”，本意是教师通过说课对课程定位、结构、教法、学法等的研究思路更加清晰，以利于教学效果和教师教育教学水平的提升。可之后大量雷同的用词，僵固的框架，完全不同课程间及其近似的内容令不少教师感叹说课的“八股”和教条化。特别是说课中的教学方法部分，如任务驱动式教学法、引导文教学法、案例引导式教学法、社会实践式教学法、情境营建教学法、理论传授教学法等几乎人人皆用，课课相同。诚然，这些教学方法不好吗？！当然好，教学方法是完全性的行动内容，每种教学方法都有其特点和适用范围，不能停留在嘴边和纸上，也不能大量堆砌。只有根据课程需要，经过系统的课程设计，并通过不断的教学实践反复论证，适时修正，才能发挥不同教学法的特点，将其落实。

（三）提升教学方法的实施效果

教学实践过程中，高职教师即使掌握了新型的教学方法，切实运用，也不一定能获得理想的教学效果，这是为什么呢？近几年高职学情越加复杂，一个自然班中有应届高考生、单招生、中职生等，学生的学习状态、学习习惯、自我管理能力均有较大差别。如何调动学生学习积极性？如何在同一课堂中使后进学生“学得懂”，领头学生“学得够”？

“初步”课程团队教师以“不放弃任何一位学生”为教学目标，在课堂中注意观察每名学生的特点和状态，灵活采用课堂讨论、师生互动、学生工作室责任制等课堂组织方式，對自我放弃或进步缓慢的学生多一些耐心和关爱，很多“问题学生”在教师的一次次鼓励和承认中找到了自己的特点和价值，重塑自我。根据班级现状编制难易度不同的任务书也是因材施教、提升教学效果的关键。

四、教学评价方式的变革与实践

教学评价是教学活动的一个基本环节，也是提高课程质量的重要保障，科学的教学评价对课程的改革和发展起到了积极的导向与推动作用。传统“初步”课程的考核形式是设定平时作业、期末考试、出勤率的比重，由教师评定成绩。虽然这种形成性的评价方式较之总结性评价方式已有所进步，但在评价主体上还是“一人说了算”的教师，评价结构并不完整，评价结果也难以避免有失偏颇。

近年“初步”课程团队将学生自评、学生互评、班级指导教师交叉评价以及任课教师评价等评价方式有序结合，结合SZDP（赛展答评）、技能考核、作品竞赛等教学活动从多个视角、多个层面对学生的知识、技能的掌握程度及态度进行评价，其评价结果更为全面、客观，对于学生而言达到了修正学生知识、技能的错误和偏差，激发学习兴趣的目的。同时对于平行班级“初步”课程教师而言亦可通过教学评价思考个人教学方法和课堂组织的合理性。

五、结语

当下职教界百舸争流，不少高职院教师已逐渐成长为学习型、开拓型的教学研究者和力行者。MOOC、翻转课堂教学法、微课等先进学习平台、新型教学方法已广为人知且实践者众多。任何一种新型教育模式或教学方法不一定适合所有层次的学科和课程，但是教育教学研究者应持有学习的态度，没有研究、实践和论证就没有发言权。本着以学生为本的职业态度，三尺讲台前的教师应走近学生、贴近教育前沿，加速自我成长，创建每位学生都能听懂，都能学会的优质课程。

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