小学数学探究式教学的实践研究

吴洪亮

【摘要】创新型基础教育课程改革明确指出，应秉承以生为本教学理念，而具体教学任务就是彻底改变传统式教学模式。应该了解到，学习数学，固然是以探究为本，因为合理探究与科学探究是数学的生命线，假设失去了课堂探究，那么数学学科的长足发展也就无从谈起。教师应以引导者的身份参与，培养学生的内在探索精神和实践能力。小学数学教学中，务必将探究式教学方案融入其中，通过日渐改进与完善达到预期教学目的。

【关键词】小学数学 探究式教学 实践

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0128-01

近年来，探究式教学已被广大教师所认可与接纳，并广泛运用于课堂教学活动中，那么，何谓探究式教学法呢？探究式教学法，又称研究法、发现法，是指学生学习概念与原理时，教师只给他们一些问题或事例，让学生通过观察、思考、讨论及听讲等多种途径独立探究，自行发现并掌握相关原理与结论的一种新兴教学方法。

一、探究式教学实施的实践意义

在小学数学教学的实践中，主要的教学目的就是保证基本的教学可以为学生所接受并且学生可以将具体的数学理论知识运用到现实生活，同时学生尽可能可以将一些理论知识灵活运用，比如，教师在讲解数学应用题时，对分数在应用题中的应用，往往会出现某一企业的产量比上年增加几分之几，然后求今年的产量，像这类应用题主要就是将单位量运用到具体的社会生产中，这对于学生而言其实就是对分数计算的拓展练习，因此，在具体的数学教学中，教师需要学生主动参与到这类的题目解答中，并且能够举一反三，对这类应用题有一个共性的分析，这些是参与式教学需要看到的局面，同时也是该类教学的实践意义的良好体现方式。

二、小学数学探究实践中的具体做法

1.问题创设具有宽度，提升学生探究价值

问题可谓是数学的核心与关键。然而问题提出并不一定就能优化数学课堂教学效果，还需要问题引出的多样化与多元化，唯有创设多元化的问题情境，才能给学生带来心灵上的震撼，从而积极主动地投入探究式教学。例如，在教学《长方形与正方形面积的计算》一课时，教师可以这样创设问题情境：“同学们，你们猜一猜，正方形的四条边存在什么关系？看谁才得更好？”这时立即就有学生回答道：“它们的边是一样长的，长度也是相等的。”这时教师继续发问：“是吗？这位同学真的猜对了吗？你们能有什么办法可以证实这位同学的看法呢？”于是立即就有学生运用折纸活动进行测量与讨论，并得出以下结论：（1）通过对折正方形发现它的两条对边相等；（2）通过折叠三次发现正方形四条边长度都相等；（3）通过直尺测量发现其四边都相等，长度为8厘米。最后，教师进行总结：正方形四边全等。由于教师的提问具有一定的广度与深度，能激发学生的探究动力，让学生带着问题进入探究式教学中，并努力寻求问题解决的方案，无形中提高学生的探究能力。

2.转变传统教学观念，发挥学生主体地位

在传统教育教学模式下，教师常常采用“填鸭式”的教学方法向学生传授知识，这种教学方法将学生放在被动学习的地位，不利于学生主观能动性的发挥，同时也拉大师生之间的距离，大大打击学生学习的积极主动，甚至会使学生产生厌学情绪。因此，在小学数学课堂教学中运用探究式教学法的当务之急是转变传统教学观念。探究式教学法强调的是以人为本的学生观及学生的自主探索能力。在数学课堂教学中，教师要善于转变传统的教育教学观念，摒弃教师是知识与思想唯一传授者的错误观念，将课堂真正还给学生，将学生摆在课堂教学的第一位，而自己则只是学生学习的促进者与学生发展的引导者。这就要求学校需要对数学教师进行定期培训，让他们明确知道探究式教学的具体含义及具体实施方案，改变他们已有的传统教学观念，并组织老师们观摩其他优秀教师讲课，从其他优秀教师的课堂教学活动中学到相关经验，提升自己的文化素养。同时，教师与学生要保持良好的师生关系，营造和谐、民主、科学的课堂氛围，这样不仅能激励学生提问的积极性，还能激发学生的内在情感和动机，使其主动参与探究式学习。

3.适当引导，独立探究

我们通常所说的独立探究主要是指让学生发挥主观能动性，按照自身体验筛选合理的思维方式，随之开展探究性学习，通过不断探索与发现，创新数学知识。由于学生在学习认知环节内，要主动建构相关知识，并不是一味接纳和吸收，被动接受外界刺激尤为不可取。学生是将原有知识作为学习基础的，针对新型数学知识信息内容需要再次进行知识加工与知识理解，只有这样才能更好地建构起新知识的意义，教师不能统领课堂，要将学生视为教学主体，学生差异化思想更不能被教师的一念之词所替代，要通过数学实践探究教学，使学生感受到学习的快乐。需要注意的是，小学数学独立探究的目的就是要让学生获取丰富的知识，更重要的就是在整个探究过程中深入学习教学方法，以至于有效增强学生自主学习意识，深度培养学生探究精神和自主创造能力。此处以圆周长课程教学为例，在课题揭示环节结束之后，要引领学生学会独立思考，向学生提问应该运用何种方法测量圆周长，那么圆周长和什么有关呢，之后会用怎样的模式检验猜想。此时学生应按照自身数学现实观点思考问题，运用自己的思维模式验证不同类型的猜想，达到高效探究的数学学习目的。

总而言之，探究式教学法是以探究问题为主，鼓励学生自主探讨、动手实践与合作交流的一种新兴教学模式，是目前小学数学教学过程中行之有效的一种教学手段，它能最大限度地调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生自主合作、探究学习等综合能力，促进学生德智体美的全面发展。

参考文献：

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