探究式教学在小学高年级数学中的应用

樊迪

【摘要】随着教学改革的不断深入，探究式的教学策略被越来越多的教师所采用。小学高年级数学采用探究式教学方法改变了过去那种“接受式”学习方式，提高了学生对数学的学习兴趣，有利于教学目标的实现。本文分析了小学高年级数学探究式教学的重要性，并探讨了几种探究式教学策略。

【关键词】探究式 数学 小组合作

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0166-01

一、小学高年级数学探究式教学的重要性

目前，小学数学教学中，部分教师普遍重视知识与技能教学，而对问题解决的探究性学习却没有引起足够的重视。小学数学教学中对数学习题的知识功能较重视，而对它的教育功能不够重视，数学习题的解答往往停留在简单模仿的水平上，没有认识到数学习题是一个载体，通过解答数学习题可使学生的思维活动有一定水平的目的性、方向性、确定性和辨别性，从而成为培养学生良好的思维品质的重要工具。在这种形势下，小学高年级数学教学需要探究性学习。所谓探究性学习就是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。总之，小学高年级数学实施探究式教学能够能够使学生在学习中感受到学数学乐趣，培养学生的创新精神和实践能力，真正实现素质教育的目标。

二、探究式教学在小学高年级数学中的应用

（一）创设问题情境

探究学习的本质就是求知欲，在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是营造课堂气氛，培养和激发学生的探究欲望，使学生经常处于一种探究冲动之中。因此，教师要创造一种问题情境，激发学生的求知欲望和探索精神，积极主动的去思考。在提问后教师还要积极的引导启发学生，帮助寻找问题的答案。在老师的提问和启发下，学生能够自己去探究，并且经历了这一过程，体会其中的艰辛与快乐，才能真正找到解决问题的方法，真正的爱上学习。如在讲《比例尺》一课时，教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门、不尽如人意。老师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个，一个是方向不知道怎么确定，一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长。因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。这时教师因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了。学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。看到在这里，教师没有直接讲比例尺的知识，而是创设让学生画教学平面图的问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求，从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性。使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，从而学到了有用的数学。

（二）小组互动，开展合作探究

肖伯納有段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”从这句话中，教师们应当认识到交流与合作的重要性，通过开展小组合作学习，给学生提供发言讨论、交流思想的机会。在小组合作学习中，首先教师要提供探索材料。其次，应根据合作探究的问题和学生的具体情况，合理安排合作探究的分组形式与时间。再次，教师要以普通合作者的身份参与到小组活动中去，发现问题随时给予指导。总之，要鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，集中群体智慧，提高学习效率。

例如，在教学“商不变性质”时，出示课题后，我就让学生在小组内提出问题、探究问题、解决问题。学生在小组内提出很多问题：（1）什么是商不变性质？（2）为什么商不会变？（3）商不变的条件是什么？（4）商不变有什么用途？小组长记录下组员提出的问题，小组内立即展开了热烈的讨论。当交流到商不变所需的条件时，有的学生又提出被除数、除数同时加上或减去同一个数，商是不是不变？其他同学立即举例验证，否定了该同学提出的这个问题。同学们经过了大量的举例验证，确定了商不变所需要的条件，对商不变的性质有了非常深刻的认识，同时感到自己是一个发现者、探究者、成功者，言表之中荡漾出内心深处的自豪与满足。

（三）鼓励学生动手操作

探究性学习特别强调学习的过程性，所谓学习过程就是达到学习目的或获得结论必须经历的活动。操作是学习过程中必不可少的一个环节，鼓励学生自己动手操作，能够让学生对学习的过程印象更深刻，如果学生不经过动手对于一些难以抽象化的知识就难以理解、掌握和巩固结论。更重要的是，没有动手操作的学习过程，学生的学习能力、创造思维就不能培养起来。因此，教师要给学生提供“做数学”的机会，让学生在亲自动手操作的过程中实现能力的提高。例如，在学习《质数和合数》这节课的时候，教师可以将学生分成若干个学习小组，并为每个小组准备了许多的正方形方块，要求学生利用这些小方块摆成大的正方形或长方形，最后比比看那个小组摆成的图形数量多，最多的一方获胜。获得自由活动的机会后，学生的情绪都非常高涨，积极投入学习活动中，发挥自己丰富的想象力和创造才能。经过一段时间，每个小组都完成了自己的作品，由于事先给同学们发放的小木块数量不等，因此，学生们的作品也各不相同，七个学习小组分别用4块、7块、9块、5块、12块、11块、24块小木块摆成了大的正方形或长方形，其中拥有24块小木块的小组摆成的长方形最多，方法也达到4种之多。看到这个结果，其他小组都提出了抗议，认为第七组分得的小木块多，而自己的少，24的因数共有四组，明显占据优势，因此比赛并不公平，这时教师再及时站出来，引导学生将七个数进行分类，找出这七个数的因数，这样一来，在实践活动的推动下，学生会对奇数偶数以及质数合数拥有更深刻的理解，之后的教学工作就能顺利开展了。

（四）做好教学评价

评价的主要目的在于促进学生主体性的发展，增强学生主动发展的动力，提高主动发展的能力。因此，教师在课堂上要重视：一是对学生进行独立研究、合作交流、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等进行评价；二是引导学生对探究学习的活动过程进行反思，使学生从中获得积极的情感体验及掌握探究学习的方法和策略，并对数学思想方法和学习策略有所感悟，自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，以提高主动获取知识、解决问题的能力。

参考文献：

[1]李建芳.探究式教学在数学教学中的探索与实践[J].新课程：中学版，2010（10）.

[2]裴乃娟.探究式教学在数学教学中的应用[J].赤子：上中旬，2014（20）.