新课程背景下合作学习在小学数学课堂教学中的应用

李杲

【摘要】随着课程改革的不断深入，课堂教学中的模仿与记忆教学已不成满足教学要求，而动手实践与合作交流成为学生汲取知识的关键方式。合作学习主要指课堂教学中把学生进行分组，然后通过小组讨论与交流等实现学习，更重视团队成绩考核。新课标下，小学数学课堂教学中应用合作学习方法，能为学生营造轻松的学习氛围，使学生主动思考问题、敢于发言，有效培养学生合作能力与实践能力，为学生未来学习与发展奠定坚实基础。本文主要对新课标下小学数学课堂教学中合作学习法的应用进行研究。

【关键词】新课标 合作学习 小学数学 课堂教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0174-01

合作学习是一项内涵丰富的教学方式，其能激发学生学习主动性，显著提高课堂教学效率与质量。新课程标准的实施，大部分小学都针对课堂教学方案进行了改革与创新，最为突出的就是小组合作学习方式[1]。小学数学课堂教学中应用小学合作学习方式，可使教学氛围更加开放、活泼，学生通过小组内部交流与小组之间的讨论，可调动学生的脑力与动手能力，从而培养学生创新能力与实践能力，更利于学生良好习惯的养成与智力发展。新课标下，小学数学课堂教学应用小组合作学习方式，有效满足了新课程标准教育需求。

一、新课标下合作学习对小学数学教学的影响

（一）传统教学方式的冲击。小学数学教学中应用的传统教学方法，通常学生是被动学习的。课堂教学过程中学生一味地听教师讲解，理解与记录教师讲解的内容，而且经常被动回答教师的提问，教师与学生之间缺少互动，导致学生产生厌倦心理，严重影响课堂教学效率与质量[2]。而课堂教学中应用合作学习方法，可加强教师与学生之间的互动交流，教师主要发挥引导作用，学生是课堂教学的核心。同时小组合作学习能够激发学生学习兴趣，养成良好的主动学习习惯，通过合作学习汲取知识，还能培养学生合作意识与团队意识。

（二）培养竞争意识与合作意识。小学数学课堂教学应用合作学习方法，可培养学生竞争意识与合作意识。如今面临社会的激烈竞争，个人若想成功就必须与他人合作，通过沟通与交流不断提高自身能力。合作学习方式的应用可加强学生竞争能力，锻炼学生交流、沟通能力，培养组织协调能力，从而使教师与学生、学生与学生之间建立良好关系，推动学生全发面发展。基于21世紀环境下，合作是发展的原动力，通过合作学习可使学生养成自主学习习惯，并且学生通过合作、交流培养合作意识与良性竞争意识。

（三）合作学习帮助学生树立自信心。根据相关社会调查数据，大部分学生只有获取理解与尊重，才能够树立学习自信心，激发学习兴趣，因而小学数学课堂教学中应通过合作学习使学生树立自信心。分析传统教学方式发现，应用传统教学方法只有少数学生成绩优异，但是这些优秀的学生中也存在个别不自信的学生。因而课堂教学中通过合作学习，使学生间构建互相帮助、互相激励关系，团队的成功是源于各个组员的共同努力。同时，团队的成功可以有效激发学生的潜能与自信。小组学习时，唯有通过各个组员的努力与相互合作，才能够实现目标，团队所取得优异成绩也展现出各个组员具有的作用和价值。学生通过不断的成功才会肯定自己，才能够树立自信心，从而健康成长。

二、合作学习在小学数学课堂教学中的应用

（一）合作学习在课堂授课中的应用。合作学习主要理念就是使学生成为小学数学课堂教学中主体，而教师主要发挥引导和组织作用，为学生创造更多的主动权与发言权。同时，小学数学课堂授课应用合作学习方法时，教师应综合分析学生日常课堂表现情况与互动情况，然后根据学生的学习成绩与性格特点进行合理分组，保证各个小组中的成员都能够发言[3]。激发学生潜能，从而有效提高小学数学课堂教学中合作学习的实用性。教师安排小组分组后，教师应引导学生进行交流和合作，为学生解疑答惑，从而实现教学目标。通过小组学习学生不仅能够掌握数学知识，还培养了人际交往能力与合作能力。例如在小学数学二年级下册《混合运算》授课中，数学教师可构建相应的教学情境，开展20以内加法、减法混合运算。课前教师准备颜色各异的玻璃弹球，设置加法、减法混合运算题，然后组织各小组展开运算。小组成员通过讨论与交流，能够使同学勇于表达想法，制定不同的解题方法。因为每位学生的思维方式存在差异，所以每位学生思考问题的出发点不同，制定的解题方式也具有差异化。这样数学教师应把多种计算方法都体现出来，组织学生开展对比和评判，然后选择出最合理的解题办法。学生在合作学习中，不仅锻炼了学生语言表达能力，也使学生养成互帮互助的良好习惯，从而实现学生共同发展。除此之外，通过合作学习教师能够深入了解学生的思维特点，为未来的教学提供真实依据。

（二）合作学习在课堂练习中的应用。新课标下，合作学习在小学数学课堂练习中的应用，可充分挖掘学生的团队合作意识与沟通交流技巧，若是个别学生解题思路发生偏离，就可通过小组讨论实现思路的改正与调整，最终获取正确答案[4]。同时小组讨论与小组汇总，可加深学生对数学知识的理解与掌握。例如在小学数学三年级上册《长方形和正方形》课堂练习时，教师准备的长方形与正方形两个模型，其中有的同学因为概念混淆，导致其把长方形认为是正方形。面对这一分歧，教师先不要作出定论，应让这样的学生把自己认为的观念向大家阐述，然后教师组织学生进行讨论，最终获取正确答案。而且此时要告知学生产生错误答案的成因，帮助其防止在日后学习中再次发生同样的问题，从而有效提高教学质量。

（三）合作学习在教学考察中的应用。小学数学课堂教学应用合作学习，能够彰显学生主体地位。针对小学数学课堂教学，应选择综合性评价和分组考查模式，其中分组考查是由教师依照班级学生具体状况，把学生分成诸多小组，并且选取小组组长，然后对其开展培训。而教师考查时，各个小组进行交流与汇报之后，应由小组组长依照评价保准完成小组成员评价，依据各小组获优情况评出最优小组。另外，教师安排最优小组分享数学学习经验和心得，从而带动其他小组学习，最终实现共同进步。

新课标下，合作学习方式是小学数学课堂教学关键教学方法，而且合作学习也满足新课程标准教学要求。在小学数学课堂教学中应用合作学习方式，不仅能够激发学生学习兴趣，培养学生人际交往能力，提高实践能力与合作意识，还可以显著提高课堂教学效率与质量，使学生智力与心理健康发展，为学生的日后学习奠定坚实基础。

参考文献：

[1]陈艺.试论新课标下小学数学教学方法的创新及对策[J].中国校外教育，2014，14：90.

[2]韩志民.浅谈小学数学教学中存在的问题及解决策略[J].中国校外教育，2014，22：171.

[3]丁丽云.关于中学数学教学中合作性学习问题的几点思考[J].数理化学习，2014，12：47.