小学数学翻转课堂的实践和思考

高阳

【摘要】教师在传统小学数学教学中处于主体地位，负责在课堂上传授知识，而学生则被动接受知识灌输，将知识通过课后作业形式吸收。翻转课堂教学方法在课堂中的应用，可以适当引导学生，充分发挥其自主学习能力，使其内化吸收知识，达到事半功倍的学习效果。本文就翻转课堂的内涵、作用以及在小学数学教学中的运用进行了分析。

【关键词】小学数学 翻转课堂 实践 思考

【中图分类号】G623.5；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0179-02

作为一种与以往不同的教学模式，翻转课堂教学方法倡导让学生通过大量的实践展开学习，让学生能够拥有更多自主学习时间，使学生能够更加有效的开展学习，因而得到广大教师的青睐。小学数学教师应该充分掌握翻转课堂的优势并将其在课堂教学过程中充分运用，为全面提高学生的学习效果服务。

一、翻转课堂内涵、作用概述

翻转课堂是指教师利用有关学习视频、资料引导学生展开自主学习，学生可以在课外时间进行学习，到课堂中讨论问题、疑惑，在课堂中与学生、老师合作学习。这种教学模式具有三大作用，第一，学习形式灵活，为学生创设了良好的学习氛围；第二，给学生提供的学习自由度大，能够激发学习兴趣；第三，学生能够课前动起来，课中与老师、学生的充分交流，从而提升课堂教学实效。

二、翻转课堂在小学数学教学中的运用

（一）明确教学目标，奠定学习基础

为确保翻转课堂能够在小学数学课堂中得到合理的应用，教师应该明确一个目标，要清楚明确学生对知识的掌握情况，对其进行整体上的合理把握，从而形成一个明确而清晰的教学目标。并在目标的指导下选择、设计翻转课堂所需要的教学内容，充分指导学生根据学习目标来开展学习。比如在讲解有关圆柱、圆锥的表面积与体积的相关内容的时候，先让学生观看教師事前准备好的教学视频，制定目标让学生对圆柱与圆锥有一个充分的认识，在学生把握了两者之间的主要特点之后，让学生先讲一讲自己搜集到的生活之中见到的圆柱体、圆锥形状物体的底面周长应该怎样进行测量，学会如何运用公式计算两者的表面积与体积，再组织学生将他们的测量与课前记录的数据代入到计算公式之中，为之后对圆柱、圆锥的表面积与体积的计算奠定基础。

（二）选择合适的教学内容

与以往数学教材相比，当前小学数学教材内容中结论性的知识变得越来越少，启发性的知识在慢慢增加，学生拥有越来越大的思考空间，更有利于顺利施行“翻转课堂”。首先，在开展数学活动上，教师应该重视设计一些生动、有趣、富有数学意义的问题情境，倡导利用教材本身所具有的素材，让学生在各种生动的情境中获得知识，建立一个数学模型，使知识变得灵活易懂；其次，在教学内容方面，应该选择合适的教学内容开展翻转模式教学，一些概念课、面积公式的应用、复习课等比较适合翻转课堂，可以让学生通过视频有效学习。

（三）改变传统数学教学方式

小学数学翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式相比有很多方面的不同，主要体现在以下几个方面：其一，教师在传统教学的授课过程中通过提问、启发、讲授等方式实施教学，教师在翻转课堂中需要一个人完成全部教学环节；其二，传统课堂教学时间为40分钟，翻转课堂通过微课程授课，每段只有几分钟；翻转课堂教学模式在改变传统教学方式时遇到了一些困难和挑战。教师需要仔细研读教材，判断哪些内容适合运用这种学习模式，可通过微课程加以讲授，主要是数学问题和数学概念，比如“质数”、“合数”等。而具有开放性、需要学生开展讨论的内容则不适合运用这种方式。教师必须合理选择教学内容，在授课过程中把握好数学结构与知识结构两种基本结构，运用流畅、通俗、简洁的语言录制微课程视频，调动学生的求知欲望与学习需求。在课堂互动中充分激发学生参与课堂活动的积极性和学习兴趣，使其认识到自己在教学中的主人翁地位，发挥学生的学习自主性，提高教学效率与课堂实效。

（四）注重对微课程的运用

微课程是随着计算机、网络信息等技术发展而产生的，是一种教学模式的改革。教师将课堂教学的重点内容加入微课程中，向学生提供自主学习任务单，模拟授课过程，支持小学数学“翻转课堂”的有序实施。微课程视频的时间通常在5分钟左右，包含了对某个问题或知识点的完善讲解，针对性强，方便查找，而且视频长度控制的较好，可避免学生分散注意力，与其身心发展特征相符合。制作视频后可以发布到QQ群、微信、校园网等平台中，方便学生下载，而且具有回放、暂停等多种功能，方便学生自主控制学习进度。微课程视频的特点之一就是几乎每个视频中都只能看到手在不停书写数学符号，听到和板书同步的讲解画外音。比如，教授“三角形的边角特点”时，微视频中着重讲解了角的特点和边的特点，边讲解边书写相关的公式、定理、关系式等，这种方式拉近了学生和教师的距离。许多学生因为没有同伴的帮助与教师的指导，难以内化吸收知识，经常有挫败感，丧失学习兴趣。学生的学习过程主要包括信息传递与吸收内化两个阶段，前者需要借助生生、师生互动完成，后者则主要依靠学生自己。教师要运用微课程传递明确的教学信息，加强学习过程的重建。

（五）展示学习成果并开展合理评价

教师在组织学生开展合作学习后，要对学生的学习成果进行展示并进行合理评价。让每小组派一名代表进行展示成果，比如，对老师布置的两个选题的进行汇报，展示成果第一个是当一个数是被除数的倍数时没有余数，否则就会产生余数；在展示第二问题的成果时，学生设计的题目形式很多，有选择题、填空题、判断题、计算题和应用题。在展示学习成果的过程中，要求先进行小组内自评，然后再进行小组互评，最后教师再做综合评价。通过多种方式评价学习成果，学生学习成果能够得到科学、合理的肯定，并从中认识到自己的不足。

总之，教师在课堂教学中开展翻转课堂时，一定要设置合理的教学目标并选择合理的教学内容，提高学生自主学习能力和学习成绩。

参考文献：

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