让幼儿在多元环境中自主学习

王媛

摘要：瑞吉欧教育者有一句名言：“接过孩子抛过来的球。”儿童不再是被动地等待教师把球抛给自己，而是享有和教师平等的地位，拥有发球权，可以发起活动。那么，如何让幼儿能积极主动学习是我们学前教育者必须研究一大重要课题。

关键词：多元化；教育；自主学习

《幼儿园教育纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”根据《纲要》精神，近三年来我从幼儿的认知发展和年龄特征出发，积极创设一个幼儿能够不断参与，并与之相互“对话”的生活学习环境.在环境创设中，我努力让环境具有五性，即：选择性、情感性、动态性、鼓励性和挑战性，使所创设的环境能有效激发幼儿学习的兴趣、信心以及潜力。

一、选择性 我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境的刺激，得到怎样的学习印象”。学习的性质是由环境决定的，什么样的环境里就有什么样的学习。选择性是幼儿自主学习的骨架特征，孩子需要一个可以让他们进行选择的环境。可选择的环境是老师创设的，却是给孩子利用的。孩子能否自由地学习，可选择的环境是关键。那么，什么样的环境才是可选择的环境呢？

第一、可选择自己喜欢的内容

决定孩子学习状态的因素，不是学习内容的深浅，而是这个学习内容是不是孩子们喜欢的，能否激起孩子的热情的，能否引起孩子探索、认识和兴趣的，能否使之成为孩子当前需要的。因此，在自主学习中，我们尽量以孩子的兴趣点和需要出发，从孩子的问题和孩子的矛盾冲突中，确定孩子的学习内容。例如：有一次星期一，陈翼小朋友背了一个麦当劳叔叔肖像的新书包到幼儿园。小朋友很感兴趣，争着去摸陈翼小朋友的新书包，有些小朋友还问：“你的书包哪里来的？”有些小朋友却说：“我知道是吃麦当劳送的。我也有麦当劳的礼物！”“不，妈妈说，麦当劳的食品是垃圾食品，没有营养。”小朋友你一句我一句地争论起来，于是我有意识地将几个幼儿的兴趣点转化为全班孩子的兴趣点，让幼儿都来参与讨论，由此生成了“好吃的食物”的主题。并带领孩子们参观麦当劳餐厅，引导幼儿认识不同食品的营养，认识中西方人民不同的餐饮习惯。在学习这些内容的过程中，使孩子们为了解决冲突而学习，为了享乐玩耍而学习，为了满足好奇、融合社会而学习，这时的学习已经成为孩子生活的一部分，是孩子自己的学习。

第二、可选择自己喜欢的材料

“有材料陪伴”的学习，是孩子的学习特点，材料的适宜性，直接影响孩子的自主学习的成效。提供丰富、合适的学习材料，供孩子自由地选择，犹如为孩子提供了千万条大道，让孩子依据自己的水平和意愿，欢畅的奔向共同目标，获得发展。

一般来说，孩子是通过动作与具体事物和感性形象来接触，来感受信息，获得经验。所以，在孩子的学习活动中，我尽量把学习内容物化为可以呈现的经验，尽量让学习材料传递更多的信息，蕴涵更多的学习价值。例如：在“蛋”的主题活动中，我在水区里投放了卵生动物的操作玩具。设置沙区，让孩子在玩中演示乌龟的产卵方式。提供不同质感的纸和布，让孩子制作鸟和昆虫。在实验中孩子的一些困惑得到了解决，他们在活动中大胆的交流，热烈的讨论，实践能力得到很大的提高，探索热情也更高了。

第三、可选择自己喜欢的活动方式

孩子是有差异的，孩子的愿望也是各不相同的。他们有各自喜欢的内容、材料，也有各自喜欢的活动方式。教师就应研究尊重幼儿，让幼儿用自己喜欢的方式去学习。例如：主题活动《多种多样的植物》，我和幼儿一起创设了可供他们画、涂、剪、贴、渲染、拓印、塑造、制作的环境，提供了活动所需的相应的材料：有的用宣纸和颜料渲染出富有奇妙色彩的叶子；有的自己画出好多五颜六色、漂亮的叶子粘贴在大树上，并告诉大家这是一棵“奇异树”；不同的孩子选择不同的学习方式，使他们在自身的发展水平上有了不同程度的提高。

二、情感性

儿童的学习充满着情感色彩。曾经经历的环境，能激起儿童学习的兴趣和愿望。我们在为幼儿创设的环境中，尽可能地融入儿童经历过的生活素材，尽可能地将材料设置在背景之中，使创设环境中蕴涵着情感内涵。使幼儿在熟悉的环境中，回忆愉悦情绪，再现有意义的生活，并使认知活动充满着人文色彩。

开理发店、美容厅、车站、商店，品尝小朋友自制的比萨，享受小朋友的美容美发服务，到照相馆照一张“全家福”等等。这种情感性的环境能激发幼儿内在积极性，让他们宽松而愉悦地进行活动，从而获得对环境的理解和认知，不断地提高自身的观察、动手操作、语言表达和比较分析等能力。

三、動态性

幼儿对有兴趣的事物，会动用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特征。好动又是孩子的天性，孩子几乎对任何新奇、动态的环境都感兴趣，他们总是喜欢通过自身的活动了解环境，并参与环境。例如：在主题“我家和我家附近”活动建构中，我首先在建构区的四周墙面上，张贴了幼儿搜集来的售楼广告，公园等图片。这样，环境就随着幼儿的建构而日益丰富起来了。

四、鼓励性

老师的一句赞赏的语言可能会影响孩子的一生，因此，鼓励能使幼儿感受成功，充满自信，是幼儿自主活动成功的动力。

幼儿由于年龄小，自我评价能力低，他们往往是从周围人的评价中来认识自己的行为。因而，鼓励性的环境对幼儿来说显得特别重要。在幼儿的心目中，教师是至高无上的权威，她们在幼儿自主活动中的态度、语言，会对幼儿产生很大的影响。因此，我总以欣赏的态度，尽量用启发、开放式的语言，引导幼儿探索，发现问题。我也会在教室的角落里，展示幼儿一些风采，让幼儿受到鼓舞。

五、挑战性

根据儿童的经验背景，我经常给幼儿创设问题情景。如：当大班的幼儿已到过超市购物时，我便提出新的问题：“如何用一定数量的钱币购买更多使用和必须的物品”；如何根据一定的线索排图讲述；如何与不熟悉的人进行交流；如何让杯子的投影变长；屋子着了火该怎么自救等等富有挑战性的环境。萌发了儿童在原有经验的基础上，自主建立学习意图，展开有创意的建构实践。

因此，教师只有深入研究幼儿，细致谨慎地创设可供幼儿自主选择、适合幼儿发展的环境，从而提高幼儿自主学习的效率，使孩子们得到更全面的发展。