全力构建高效课堂 稳步提高教学质量

2017-04-08 18:15杨灵燕
课程教育研究·新教师教学 2016年5期
关键词:关键作用教学质量高效课堂

杨灵燕

【摘要】新课程强调的课堂教学模式给我们解决了内容多、时间少的问题。课堂对教师来说,就是教学方式。在课堂改革中,教师应从角色、观念上转变,更要做好课前、课中等方面工作的改变,真正做到高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展。因此,高效课堂的构建,就成了当前课堂教学改革的关键。本文就新课改下如何有效构建高效课堂进行了我个人的简要阐明。

【关键词】高效课堂 关键作用 教学质量

【中图分类号】G622.4

目前,高效课堂构建工作在我县如火如荼地开展,我们学校也在扎实地开展高效课堂实验工作。现将我校的高效课堂实验工作及对高效课堂构建的设想做简单介绍。

1.制定实施方案,推进教学改革。依据市、县局《关于深化教学改革构建高效课堂的意见》及《推进高效课堂建设实施方案》文件精神,按照“示范引领、分类推进、稳步实施、整体提高”的工作思路,制定了“实施方案”,扎实开展了“六个一”活动:即每个教研组承担一个高效课堂建设校本课题,教师每人撰写一篇高效课堂教学论文,教师每周听一节高效课堂研究课,每月上一节高效课堂研讨课、设计一份精品导学案、整理一份教学反思,认真开展高效课堂教学试验活动。

2.制定评价标准,引领高效课堂。

科学的评价标准,对于指导教师健康实施高效课堂具有重要意义。学校结合实际制定出高效课堂评价标准,以利于指导教师按高效课堂要求备好课、上好课、说好课、评好课。高效课堂评价标准体现五个方面。“五个方面”指:一是为何学?学生学习兴趣怎么样?二是学什么?教学目标定位准不准?三是怎么学?教师主导、学生主体是否落实?四是用多长时间学?短时高效是否体现?五是学得怎么样?测评是否围绕目标?测评结果是否反映大面积学习质量得到保证?

这些评价方面和内容是学校评价教师高效课堂的硬指标。达不到这些硬指标或硬杠子,我们认为这样的高效课堂就是假冒伪劣的高效课堂。

3.夯实过程管理,护航高效课堂。

落实“双常规”是推进高效课堂的重要基础,面对高效课堂要求,学校常规过程管理重点抓好五个环节:一是备课环节。高效课堂核心在上课,功夫在备课。要按高效课堂要求规范备课,并抓好检查落实;二是上课环节。高效课堂的终极目标是减负增效,根本体现在上课方式(或模式上)。要通过公开课观摩,优质课赛讲,随机听推门课等形式监测上课,并按科学的高效课堂评价标准开展评课,促使教师上课逐步达到要求;三是测评环节,要检查每节课是否有落实教学目标的测评题,是否设计测评环节,测评结果是否达标,出现不达标情况是否有补缺措施;四是作业环节,作业是否精选,是否分层,是否认真批阅;五是指导环节,要坚持检查与指导同步,及时指出问题,及时指导教师解决问题。

4.开展有效备课,打好高效基础。有效的备课,是高效课堂的基础。我校的集体备课突出“五备”:

一备学情。只有建立在学生基础之上的教学,才是最有效的教学。既要了解学生的知识储备与能力状况,也要了解学生的生活经历与实践经历,更要了解学生的思想状况与情感态度,为有的放矢、因材施教做准备。

二备目标。一堂课的教学目标不是课标的照搬,更不是教参的照抄,而应是教师钻研课标、熟悉教材、掌握学情、了解资源等之后的创造性劳动的结晶。同一节课,此老师与彼老师的教学目标只有相似,没有全等,尤其是“过程与方法”教学目标,体现的是教学特色与个性,更应是百花齊放。目标必须明确,不仅教师一看就知,学生也要一看就懂。知识与技能、过程与方法目标必须要以明确的行为动词描述,使之具有可测性。

三备方法。备教法,或许大家都很熟悉,备学法,恐怕大家都很陌生。在高效课堂背景下的备课,就是要从备教法向备学法转变,以学法为主,教法围绕学法。今后教案检查,要把学法设计情况作为重点内容。

四备问题。问题是学生学习的起点,也是整个课堂教学逻辑关系的连接点。既要备教师启发引导学生的问题,也要备学生在学习过程中可能出现的问题,更要备学生自主学习中可能发现的问题,让问题成为课堂教学的主线,用问题激发学生学习,引导学生学习。

五备测评。每节课都要树立质量意识,都要开展学习质量测评活动。要紧紧围绕教学目标,设计达到课标下限要求的测评题,并设计测评方法和测评时间,同时要设计抓差补缺环节。

6.进行教学改革,构建高效课堂。教学有法,教无定法。高效课堂没有万能的模式,但好的模式却能对我们构建高效课堂起到积极的指导作用。我们虽然不强行“一刀切”的推行某种教学模式,但我们每个学科都要有符合实际的高效课堂方式。不论是哪一种高效课堂教学方式,都应体现“帮助学生学会学习”的理念,突出7个重要环节。

一是创设情景,激发学习兴趣。目的是提高学习积极性,并把注意力集中到本节课的主要任务上来。此环节不仅在课初有,也要贯穿整个教学。

二是提出问题,引导学生学习。就是将教学目标变为具体的、有趣的问题(也可称导学案),展示给学生,帮助学生明确学习、思考的方向。

三是阅读探究,学生自主学习(或讨论)。就是在问题的指导下,学生自己看书查资料或开展动手实验探究活动,自主解决问题的过程。简单问题学生自主学习完成,不必要组织学生讨论。较难的问题可以组织学生讨论与合作学习完成。

四是展示交流,学生提出疑问。就是学生个人或合作学习小组,对问题解决成效的汇报,并就没有解决的问题或没有把握的问题,提出自己的疑问。

五是启发引导,突破重点难点。就是对学生提出的疑问进行启发引导,直至解决。启发引导可以是教师,也可以是学生。

六是当堂测评,当堂抓差补缺。就是运用测评题,当堂对学生学习情况进行检测,并针对检测中暴露的问题,当堂开展纠错补缺活动。

七是精选作业,课后巩固提高。就是针对教学重点,或课堂测评中出现的突出问题,有目的的布置课外作业,帮助学生巩固重点。作业布置必须精选,并做到有做必收,有收必改,有错必纠。

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