九年级化学课堂教学中提高学生探究性学习能力的策略

郑新华

（陕西省城固县陈家湾初中 陕西汉中 723203）

摘 要：“探究性学习”着眼于学生创新素质和能力的培养，体现现代的主体性教育思想，着力于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新，是与接受式学习本质不同的学习方式。

关键词：化学实验 探究性 学习能力 策略

“探究性学习”是学生在教师的指导下，从自身学习生活、社会生活出发，用类似科学研究的方法主动地获取学科知识，解决实际问题的学习方法。教师在教学中，培养和提高学生探究性学习能力有以下几方面的策略：

一、利用九年级化学课堂演示实验教学，培养和提高探究性学习能力的策略

为培养和提高学生探究性学习能力，教师要把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点。我们把课堂演示实验教学过程设计成发现问题——探究问题——解决问题的探究型模式。通过设置探究性问题的情景，提倡质疑、引导学生善于在学习和生活中发现问题，激发对未知世界的好奇心和求知欲，培养学生的创新意识。鼓励学生积极参与思考，一步步把问题引向深入，使学生能够灵活运用化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，让学生充分体验探究的乐趣。我们可以深挖教材上演示实验的内涵，调整演示实验教学过程的顺序，将验证性实验改为探究性实验，促进学生积极探究问题，优化教学过程，提高课堂教学的有效性。有效指导学生在学习和练习中发现的问题，增加九年级化学教材，练习题和历届中考试题中的典型化学实验题，设计为课堂演示实验，培养探究思维的严密性与科学态度。在我们的生活中，各种与化学有关的问题随处可见。如彩色焰火，新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点等，这些奇妙的现象激起学生的好奇心；自制简易净水器、纯净水、叶脉书签、酸碱指示剂、酒酿等，能促使学生主动学习知识点。再就是结合化学发展的成就和重大化学事故的原因，危害及处理问题，设计为课堂演示实验。[1]

二、利用九年级化学课堂分组实验教学，培养和提高探究性学习能力的策略

分组实验是培养学生实验能力和科学态度的主要方法，也是发展学生创新思维和进行科研启蒙教育的重要途径。分组实验教学中，学生在教师的指导下，独立完成实验操作，处理实验数据，得出实验结论。化学分组实验，要求教师依据新课程标准，有计划地设计实验内容、系统地训练学生的实验技能和学习习惯。

为了达到良好的探究效果，以学生设计为主的探究实验应当做到以下几点：（1）选题要合适，所选的问题应当比较有趣。（2）注重让学生经历探究的过程，学习和体会科学的方法。（3）重视讨论、交流和评估，使学生自己辨别优劣，分清正误，理解探究的方法和结论。分组实验教学中还要重视以下几点：（1）加强实验预习，明确实验目的和注意事项。（2）注重实验观察，准确记录实验现象。（3）严格实验管理，规范实验操作，巡视并指导学生实验操作方法。（4）人人过关亲自实验，教师积极督促和指导。（5）提倡探究，鼓励创新，积极培养和提高学生的探究性学习能力。[2]

三、利用九年级化学课外实验教学，培养和提高探究性学习能力的策略

为了使学生顺利有效进行课外实验，并取得良好效果，老师首先要有选择的开发和利用适当的课外实验，认真指导学生明确实验目的，合理设计方案，选取生活中能找到的一些实验材料（或替代仪器）和药品（或替代试剂），制定实验步骤，安全操作，认真观察，及时记录实验现象，写出实验报告单，最后组织交流，实现成果共享。

四、利用九年级化学实验习题教学，培养和提高探究性学习能力的策略

习题教学是培养学生运用所学知识解决实际问题能力的重要途径，它在帮助学生深入理解化学基本理论知识、规律、实验基础和原理，培养学生解决问题和分析问题能力等方面都具有非常重要的促进作用。（1）精心设计实验预习习题，在习题教学中积极激发学生解题兴趣，推进探究性学习的展开。（2）有效安排检测习题，督促学生学习，培养思维能力，促进自主探究性学习能力的发展。（3）利用拓展延伸题，指导学生解题方法，提高解题效益，巩固和提高自主探究性学习能力。（4）利用课堂习题反馈，当堂解决学习中的问题。

五、利用实验活动或小制作及多媒体实验演示教学，培养和提高探究性学习能力的策略

在教学中教师要充分发挥化学课外实验活动或小制作的教学功能，适时合理的设计课外实验活动或小制作课堂教学计划，充分发挥实验教学的作用。例如：布置课外实验活动或小制作时附一封致家长请求支持的短信，采取课内、学生与家庭相结合的方式方法，充分发挥化学“实验活动”和“小制作”的优势，锻炼学生的动手能力和创造性，增强学生学习化学的兴趣，提高学生用化学知识解决实际问题的能力。[3]

在教学中教师要充分发挥多媒体化学实验演示的教学功能，适时合理的设计多媒体实验演示课堂教学计划，充分发挥实验教学的作用。在教学中合理地选择电教媒体可以加强演示实验效果，弥补传统实验演示方法的不足。还有些实验比较危险，或易出错误的实验，多媒体模拟一些错误的实验，可使学生亲眼感受错误操作的危险性，从而避免错误的发生；再就是微觀物质结构及其运动的实验，有时通过语言描述比较困难，结构模型的使用又不方便，而借助多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想像能力的培养。在课堂上不易演示，可以采用多媒体教学。还有如：运用幻灯片将某些实验内容进行比较和归纳。例如：列表比较实验室制取氧气、氢气和二氧化碳的原理、装置、验证方法、性质及其用途，使学生对它们有一个完整、系统的掌握，教给学生学习化学的思维方法，变“教学生学会”为“教学生会学”。

总之，以科学探究为主的多样化的教学方法，让学生真正参与到探究性实验学习中去，培养和提高学生观察能力、思维能力、联想能力，探究性的实验设计能力，动手实践能力，及持续的学科兴趣和合作意识，全面提升学生的科学素养，积极培养和发展学生探究性学习能力。

参考文献

[1]乔莉莉《化学实验教学中培养学生科学探究能力的研究》西安市基础教育小课题研究结题报告

[2]王青华《初中化学分组实验有效性的探究》江西教师网

[3]《化学课程标准》（实验稿）2011版