中学音乐课堂的互动教学研究

张汝豪

摘要：音乐作为一种高雅的艺术形式，它能够影响人们的审美观念和看待事情的方式。因此，音乐教学既是一种形象生动的艺术活动，同时也是提高学生音乐素养、开展素质教学的重要形式之一。互动是新课标对中学音乐教学提出的一种新的教学模式，目的在于改变旧的灌输式教学给音乐教育所造成的种种弊病。课堂教学中的互动能够让师生之间形成有效的交流，实现互动互学，从而保证音乐教学的质量。

关键词：中学 音乐教学 互动

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）02-0134-03

一、中学音乐课堂中互动教学的概述

在中学音乐课堂中，教师应该激发学生的情感，学生学会主动参与、乐于体验，实现师生之间的互动互学，从而提升学生的音乐素养。这是《新课标》所倡导的学习方式。

课堂中师生之间积极的协调配合是音乐教学成功的重要前提。中学音乐教学中的师生互动是新课标对中学音乐课堂提出的一项新的教学要求，师生之间的互动需要改变传统音乐教学中灌输式的教学方法，杜绝使用“老师讲、学生听”的单向教学模式，必须将教师的“独角戏”转变为师生的“交响乐”，让学生成为课堂真正的主人，互动成为课堂的主旋律，只有这样师生才能在和谐合作的过程中更好的实现教与学。

教学是老师与学生互动的过程，开展互动式音乐教学的目的在于让学生改变传统被动式听讲的学习途径，转而主动进行创新型的自主学习。

二、互动教学在中学音乐课堂中的意义

（一）“互动”让课堂变得和谐、活跃

在音乐教学中，互动让课堂变得活跃，有助于师生之间形成一个完整的学习共同体，师生在和谐的课堂中平等交往，达到互学互动的目的。师生在课堂活动中各抒己见，既可以认同，也可以争辩，共同体验音乐，老师通过提问、表演、创编、比赛等形式充分调动学生学习音乐的积极性，使学生沉浸在互动的学习气氛中，尽情享受音乐学习所带来的乐趣。

（二）“互动”让学生成为学习的主人

新课程的教育理念要求教师重视“教”而非学生的“学”，重“过程”而非重“结果”，重“指导”而非重“传授”，只有这样学生才能拥有学习的主动权，从而成为课堂真正的主人。学生只有主动参与到课堂教学中才能生动活泼，尽可能地使每一位学生全身心的投入到音乐审美体验的学习氛围中。

（三）“互動”让师生情感交流畅通

互动是老师与学生之间情感的润滑剂。良好和谐的师生关系能够促使音乐教学畅通无阻，师生心灵相通、互帮互学，教师对音乐作品的理解影响着学生，反之学生对音乐作品的感受又感染着老师。在教学互动中，教师和学生以及作者的思想感情相互交融、相互影响。在师生互动的教学实践中，教师应运用多种教学手段，适当的设计课堂活动加强师生互动性，使师生之间的情感交流顺畅，营造和谐文明的课堂氛围。

三、互动的表现形式

（一）教师与学生之间的互动

在音乐课堂教学中，教师与学生之间的互动是互动关系中最基本的表现形式之一，同时也是最重要的人际互动。学生在互动过程中能够更好的发挥各自的音乐潜能。音乐教学并非简单的教授过程，教师不仅仅是单纯的讲授音乐知识，学生也不仅仅只是被动的接受，必须充分的结合老师的“教”和学生的“学”，运用多种教学形式让师生在课堂活动中进行交流和沟通，老师不觉得麻烦，学生也不会感到枯燥，实现师生之间的双向交流，充分发挥互动教学在音乐课堂中的作用。如果师生之间没有交流互动，交流过程枯燥僵硬，音乐本身的美与灵性将会被扼杀。这样，教学的各项任务将无法完成，学生更谈不上在音乐中得到心灵的陶冶。

音乐课堂中的师生互动尤为重要。如在小提琴《思乡曲》教学中，听完全曲，老师反复播放了缠绵﹑幽哀的第一主题“2·3 21 | 1 6·| 7· 7 5 3 5 | 6— | 6 2 2 1·6 | 5 3·|……”然后请学生分别谈谈对音乐的感受。学生回答有“伤感”“让人想哭”，有的说让人“惆怅”等等，学生通过聆听感受到了这段旋律暗淡的感情色彩，他们体会到了作者思念﹑忧伤的情绪。接着老师提议：让我们共同用“啦”字跟琴轻唱这段旋律，反复数遍，共同来体味它。学生在一遍遍的反复吟唱中，把游子的思乡﹑迷惘﹑落寞之情用他们的声音尽情的表达出来。

（二）学生与学生之间的互动

学生与学生之间的互动是音乐课堂中互动教学的一种重要形式，相对而言，它甚至优于师生互动。生生互动是指在课堂教学过程中学生之间所发生的不同形式、不同性质、不同程度的相互作用和相互影响，是学生在课堂上思想互换的一个过程。学生在互动的过程中产生思维上的撞击和交流，从而形成独特的感受和理解，使音乐课堂真正的属于每一位学生，然而生生互动又需要教师的调控。老师在学生的眼里是具有一定威性的，相比师生之间的互动而言，学生之间的相互交流更加紧密、亲切、丰富多变。学生能够在互动中得到各种机会，逐步培养自己沟通、合作的技巧。

课堂教学过程中的生生互动主要包含了合作和竞争两种形式。合作优于竞争，而竞争又是不可避免的。例如，在《雪绒花》教学中，笔者安排了“音乐剧表演”环节，在教学过程中采用戏剧表演的形式，将学生分成几个小组，以小组为单位分别合作表演歌曲中出现的两个场景，各小组共同设计节目情节、制作表演道具、排练节目等，他们分工合作，各负其责。在整个教学活动中既培养了同学们的团队精神和合作意识，同时又感受、体验到了音乐，并学会了表现音乐，形象地显现出了生生互动中的合作形式。然而，由于学生之间水平与合作程度存在着差异，各小组之间展现出来的水准也是良莠不齐的，因此又存在着竞争。这便是以合作与竞争相辅相成的生生互动。

四、中学音乐课堂中互动教学的实施策略

（一）在教学过程中运用探究性的学习方式

探究性学习是一种以学生为本的学习方式，也是学生乐于接受的音乐学习方式，它主要是指学生并非被动接受、理解教师传授的知识，而是主动发现、提出并解决问题，自主探究结论的学习过程。在这个过程中，学生是自己思想的行动者，教师通常更注重的是引导、归纳、呈现一些需要探究的问题，既可以通过展示案例或创设情境引出，也可以直接提出问题。

例如，在学习《长江之歌》的过程中，采用了互动式的学习方式，每一个问题答案的获得不是单纯依靠老师的讲授，而是在老师的启发引导下主动获得的，师生共同探讨怎样唱好歌曲。比如，在介绍歌曲时，请学生讨论歌曲从情绪上给你的感觉是什么？在分析歌曲的时候，让学生讨论歌曲分为几部分？这三个部分有哪些相同和不同的地方？应该用什么样的声音来演唱？在探讨歌曲结尾的时候，让学生选择喜欢哪一种？在完整演唱歌曲时，让学生考虑用什么样的情绪和声音演唱？总之，是“师生一起研究应该怎样唱”，而不是“老师告诉学生应该怎样唱”，这样学生得到的不仅仅是学会唱这首歌，更是提高了理解歌曲和表现歌曲的能力。

（二）在教学过程中运用“模仿和表演”的学习方式

好动是中学学生的天性，模仿和表演正是利用学生的这种天性为我们的课堂服务。在中学音乐课堂中运用“模仿和表演”的学习方式，极大地增强了学生学习的主动性和积极性，培养学生的情感和创造能力，能充分发挥学生的自我激励作用，不仅让学生在情景角色的扮演中加深对音乐作品的理解和领会，更是加强了课堂教学过程中的师生互动与生生互动。

比如《动物狂欢曲》鉴赏教学时，因为乐曲用各种不同的乐器分别表现了十三种动物的舞蹈或发声，老师在学生面前摆上狮子、公鸡、羚羊、乌龟、大象、小鸟等动物的头饰，教师先演示不同动物形象并说出音乐的特点，再让学生以小组为单位根据所听到的音乐戴上相应的动物头饰，并模仿动物形象的动作。比如，威风凛凛的音乐并伴随着“狮子”的吼叫声表现了“狮王”形象；用明亮的高音模仿了“喔喔喔”“公鸡”的歌唱；采用快速流利的钢琴演奏描绘了“羚羊”的急速奔跑；用平穩、慢速的音乐刻画出行动迟缓的“乌龟”形象；用浑厚笨拙的声音活现出“大象”这个庞然大物的形象。学生通过模仿和表演这些动物，更加生动形象地展示出了音乐的特点，并加深了对作品的理解，同时也领悟到了作曲家想要表达的作品内涵所达到的幽默而风趣的目的。

（三）在教学过程中引入“竞赛”机制

竞赛可以说是音乐呈现较好的形式之一。学生在比赛中更容易尽全力去展示自己，并认真的对待音乐，因此老师在进行音乐教学的过程中应当在课堂中安排各式各样的比赛，老师也同时参与到比赛中来，老师和学生可以任意搭配，每次选择不同的学生轮流当评委，增强比赛中师生之间的互动，更加深入了师生之间的认识与了解，为教学活动的有效实施奠定了坚实的基础。

例如，在《长江之歌》的教学中，在简单的学习歌曲，学生能够唱准歌曲旋律之后，请学生重新为歌曲填词并上台演唱，比比哪位同学填的歌词更加贴切，同时选择学生做评委进行打分。同学们认真思考、大胆创作，每位学生都希望能够得到大家的赞许，学生在竞争中扩大了知识面，通过比赛的方式不仅能够使老师和学生获得更多的互动，而且能够极大地提高课堂教学的质量和水平。

五、结语

综上所述，在中学音乐课堂中实施互动教学有着重要的积极意义，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且给学生提供了自我展现的机会，学生的合作、竞争、表达等综合素质得到有效培养。互动式教学方法运用到音乐课堂中，强调的不单单是学生之间的互动，更注重的是师生之间的互动。教师这一角色从传统的教授者向引导者转变，是音乐教学发展的必然趋势，加速了中学音乐教学与新课标标准的接轨，充分显现了学生在课堂教学中的主体地位，激发了学生的音乐学习热情。因此，将互动教学实施研究应用于中学音乐教学中是中学音乐教学的重要工作。

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