初中数学课堂提问的有效性研究

聂群华

摘要：课堂提问一直是一种重要的教学方法，可以引起学生的兴趣和注意力，引导学生进行思考，检验学生的学习成果。判断课堂提问是否有效关键是看通过提问是否有利于进一步进行教学、对教学起到辅助作用，是否可以激发学生兴趣并引导学生进行深入思考并发表自己的看法，发挥学生在课堂中的主体作用，是否可以提升学生学习能力和巩固学生的学习效果。有效的进行教学提问对提升教学质量起着重要的作用。

关键词：初中数学课堂 提问 有效性

【中图分类号】G633.6

数学是一门思维性较强的学科，需要学生主动的进行持续不断的探究，积极的进行思考，有较强的学习能力，为了提升学生自主探究学习的能力就必须对学生进行提问，以此来引导学生进行探究，这对数学课堂是非常重要的，是提高教学质量，提升学生学习能力的保证。本文从课堂提问的意义、存在的弊端以及有效进行课堂提问的策略方面进行了探究，以此来加强对数学课堂有效提问的认识。

一、 课堂提问的意义

在各科课堂中提问是最普遍的教学方法，也是比较重要的一种教学方法，对于思维性和探索性比较强的数学学科更是如此。通过提问，可以帮助学生加深对知识点的理解，可以在提问过程中了解学生的学习情况，对学生在知识上存在的问题及时进行指导，巩固学生的学习成果，帮助学生明确重难点，使学生有目标的进行学习，同时还可以通过提问扩展学生思路，启发学生进行深入思考，让学生在课堂中发挥主体性作用，教师更好的发挥指导性作用，提高教学效率，这也符合新课改的理念。因此，提问教学对于初中数学课堂十分重要的意义。

一、 课堂提问存在的弊端

目前初中数学课堂提问还存在一些弊端。在教学中，部分教师没有结合学生的兴趣以及学生的实际学习情况进行提问，提问的问题有时难度过大，超出学生的实际知识水平，学生回答情况不理想，还有些问题过于简单，机械重复，学生不必思考便可回答，这些情况都不利于激发学生的积极性，起不到引导学生进行思考的作用，不利于学生的学习和教学质量的提高；教师在提问过程中存在着指向不明的问题，不利于集中学生的思维，引导学生往正确的方向进行思考，不利于学生明确所学内容的重难点，甚至可能会将学生引向错误的方向；有些教师提出的问题注重个别知识，过于零碎，不注重系统性，不利于学生对知识的整体性掌握和学生的逻辑思考能力，对教学效率的提高也有不利影响；教师在提出问题后没有给予学生重复的思考时间，在学生还没有深入思考和形成自己的看法时，教师便已给出答案，达不到提问教学应有的效果。因此，为了发挥提问教学的最大作用，提高小学效率和学生的学习能力，将就必须不断优化提问教学的实际操作过程，这还需要教师在教学中不断进行探索。

二、 有效进行课堂提问的策略

（一） 将重点性与创新型相结合

教师对提问问题的设计是否合理对提问的有效性有十分重要的影响。教师的提问首先要针对重点，重点是教师提问的核心，也是提问有效性的前提。教师在提问时要抓住重点，根据重点进行提问，帮助学生明确和掌握重难点，使学生能够将主要精力放在重难点知识上，帮助学生发现自己在重难点知识上存在的问题并及时进行解决，提高教学效率和学生的学习效率和学习能力。同时教师在提问时不能要求一步到位，而是要在根据教学目标的基础上集合学生的实际学习情况将问题分解成相关的一些问题，使学生可以利用现有知识经过逐步思考一步步的解决问题，避免学生面对问题时的束手无策，帮助学生通过思考自主解决问题，引导学生进行思考，也可以增强学生解决问题的能力和思考能力，为学生更好的学习点点基础。

在抓住重点的基础上还要注重问题的创新性。在现阶段部分教师还存在提问机械重复的问题。教师提出的问题使学生思考的基础和方向，教师提出的问题对培养个学生的创新能力有很大的影响，创新型的问题可以帮助学生扩展新思维，帮助学生进行进一步思考，激发学生的学习动力和学习兴趣，为学生持续学习和多途径解决问题奠定基础，让学生主动的参与学习，更好的进行自主探究，激发学生的学习潜能，。这就要求教师更加熟悉课本内容，结合学生实际学习的基础上，通过问题设计将问题发现和解决过程展现出来。

（二） 提问要结合学生的实际情况

在提问教学的实际操作过程中，由于教师对学生的实际情况缺乏了解和深入的分析，教师往往不能根据学生的特点提出针对学生的合适的问题，造成学生在课堂上回答问题不积极的现象。在新课程改革不断深入的背景下，学生一越来越成为课堂的主体，在整个教学活动中居于核心位置。学生思考问题一般都是从已有知识出发来分析问题的，如果不从学生的实际情况出发，学生就不能深入的思考教师提出的问题，在课堂上反应比较冷淡，这样的课堂仅仅是少数学生在回答问题而大多数学生不能积极的参与到课堂中，一定程度上这是一种不真实的课堂氛围。因此，教师在提问时要结合学生的实际情况，注意疑问的难易程度、学生的实际需要的因素，提出的问题应能启发学生，帮助学生进行深入的探讨。只有满足学生的实际情况，提问教学才能最大程度的发挥其应有的作用。

（三） 营造良好的教学氛围

教师在提问时应尊重学生，创造良好的教学氛围，这也是新课改所要求的。应将所学知识与实际生活紧密的联系起来，让学生可以通过实际生活学习数学知识，激发学生学习数学的兴趣，发散学生的思维。让学生更多对实际生活进行观察和进行实践，通过这些获取学习的经验，帮助学生发现知识并进行探索和思考。这就要求教师能设计出适当的问题，将教学内容融入到提问中，通过有层次性和针对性的问题引导学生不断进行分析，通过对问题的层层分析提升学生思考能力和学生对知识的掌握程度。在教师不断改进提问教学法的同时还要要求学生能够通过自己的思考提出问题，这样教师可以更清楚的了解学生对知识的掌握程度，及时解决学生存在的问题，提升提问的有效性，还可以激发学生学习和提问的积极性，促进学生不断进行思考。这样不仅可以增加师生间的互动，也可以培养学生提问题的积极性，推动提问教学的完善。

（四）注意发现学生回答中的问题

教师通过提问开检测学生的实际学习情况，根据学生的回答，教师不仅可以了解到学生对当前所学内容的掌握情况，还可以了解学生对以前所学问题的掌握情况。因此教师需要注意学生在回答问题过程中表现出来的问题，及时对学生的问题进行重点讲解，解决学生在学习过程中留下来的问题。这样不仅可以及时解决学生的疑問，强化学生对知识的掌握，也可以帮助教师更深入的了解学生的学情，使教师能够根据学生的实际情况展开教学，设置适当的问题，让学生积极的参与到教师的提问中，提升课堂提问的有效性。

（五）提问时兼顾所有学生

教学不是对少数人的教学，而是面向全体学生的教学，要帮助全体同学去的进步。在课堂中，有些教师习惯让某列同学来回答问题，或是让一些学习成绩比较好的学生来回答问题，而对于大多数学生就可能兼顾不到，这不仅会对教学产生不利影响，也会对学生的学习进步甚至会对其心理健康发展有不利的影响。好的课堂应该让全体同学都参与进来，而不是仅仅局限于少数学生。因此，教师提问时应面向全体学生，让每个学生都有机会回答问题，在提问题时应根据不同层次的学生设置难易不同的问题，使不同层次的学生都可以获得学习的积极性，有去的进步的决心，使全体学生共同进步，形成良好的学习氛围。

三、 结束语

在数学课堂中，提问教学一直是一种比较重要的教学发发，对教师教学质量的提高和学生学习效果的提高都有非常重要的意义，需要教师更高效的利用这种方法。目前的教学中这种方法的使用还存在一些问题，对这种教学方法的效果产生了不利影响，对教学效率的提高也有局限性。还需要广大的教师在实际教学过程中不断进行总结和探索。通过不断的改进使这种教学方法取得更好的效果，推动教学水平的提高。

参考文献：

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