课堂提问的艺术

■文/李生兰

课堂提问的艺术

■文/李生兰

课堂提问是实施启发式教学的必要手段之一，是课堂教学的重要一环，在教学中，教师经常提出问题要学生回答，而着眼点往往放在知识的理解和巩固上。这种“谈话式”的提问，看起来师生之间有问有答，课堂气氛也比较活跃，但实际上没有多大的启发性。课堂教学中为什么要提问？怎样提问？什么时候提问？这些都是值得每一个教师和教研工作者深入探讨的问题。我认为课堂提问应立足于：开发学生的智力，培养学生的创造精神和实践能力，以重视思维为主线。其目的在于：（1）激发学生的学习动机，拨动学生探求新知的心弦，活跃思维；（2）改变教师主宰课堂的局面，发挥学生的主体作用，在教师的启发引导下，形成学生主动获得知识的气氛。

课堂提问的设计，必须根据教学内容特点和学生年龄的特征、知识水平，采用不同的方法。下面是我关于课堂提问的一些体会。

一、设疑新颖，激发情趣

兴趣是人走向成功的动力，积极的情感是一种巨大的精神力量，其对于学生的学习具有重要的激励、维持与调控作用。从兴趣到情感，不仅是一个学习动力的递升过程，而且成功的情感体验还会反作用于兴趣，使兴趣更加强烈，更富有生命活力，所以激发情趣对于升华课堂教学实效是极为重要的动力之本。因此课堂提问中，问题设计要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能够激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重谈。

二、激疑性提问

宋代理学家朱熹说：“于无疑处生疑，方是进矣”。由于小学生年龄较小，缺乏思维的深刻性和创造性，学习中很少发现问题，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，在其似通非通，似懂非懂处及时设置问题，提出问题（疑点），形成他们心理上的“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对本节课重点、难点的理解自然也就水到渠成，势必收到事半功倍的效果。

三、发散性提问

发散思维是一种创造性思维，就是在教学中提出激发学生思维的问题，引导学生联想所学知识，使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。这种提问难度较大，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的解答思路，既拓宽了思维，又能培养发散思维的能力。

四、问题的设计要有针对性

老师在设计问题的时候，心中要装着学生，要兼顾不同层次的学生，使不同层次的学生都能找到适合自己的问题，让优生“吃得饱”，学困生“吃得了”，充分调动学生学习的积极性，努力扩大学生的参与面，在课堂教学时，不同层次的问题要让相应层次的学生来解答，做到“题尽其用，人尽其才”。

五、提问要变直为曲，引人入胜

课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，这在一定程度上妨碍了学生思维的发展，假如我们把问题换成“曲问”“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，使他们“跳一跳”才能回答。

总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。

作者单位 陕西省榆林地区子洲县教研室

责任编辑 薛小琴