“V+起来”语义探讨及其对外汉语教学策略设计

柴闫 张亚蓉

(西北大学文学院，中国西安710127)

“V+起来”语义探讨及其对外汉语教学策略设计

柴闫 张亚蓉

(西北大学文学院，中国西安710127)

在对外汉语教学中，“V(动词)+起来”结构一直是留学生习得的难点。究其原因，一是学生自身因素，二是“V+起来”本体语义复杂繁多。基于语料分析与数理统计法，总结“V+起来”五种语义分类并统计五种语义的使用频次，结合对外汉语教材，进行了相应教学方法的探讨。以期对“V+起来”结构的教学有所助益。

V+起来;动词;语义;教学策略

一、引言

“V+起来”的传统语义一般分为四类:趋向意义、结果意义、时体意义和评价意义(刘月华，1998;黄伯荣、廖旭东，2011;房玉清，1992;贺阳，2004;李敏，2004;齐沪扬、曾传禄，2009)。例如:

(1)他坐起来，重新穿上衣服。(陈忠实《白鹿原》)

(2)高加林慌忙坐起来，两把穿上了衣服。(路遥《人生》)

(3)本来，罗汉大爷可以逃回村子，藏起来。(莫言《红高粱》)

(4)双方争吵起来，邻居一个泼皮躺到姜家挖开的地基沟内，工匠师傅无法施工下去。(王蒙《活动变人形》)

(5)说起来苦根才刚满五岁，他已经是我的好帮手了。我走到哪里，他就跟到哪里，和我一起干活，他连稻子都会割了。(余华《活着》)

(6)光头小小年纪就知道了自己的价值所在，他明白了自己虽然臭名昭著，可自己是一块臭豆腐，闻起来臭，吃起来香。(余华《兄弟》)

例(1)(2)中的“坐起来”表示趋向意义;例(3)中的“藏起来”表示结果意义;例(4)中的“争吵起来”表示开始意义;例(5)中的“说起来”表示评价意义;而例(6)中的“闻起来臭”在语义上等同于“闻起来的话，臭豆腐很臭”，这并不是主观的评价，而是臭豆腐“闻起来臭”的客观情况，所以并不能直接概括为“评价意义”(吴为善，2012)。套用现存的分类方法会造成语义混淆，直接影响“V +起来”构式的教学。针对上述分类不精准的现象，本文选了20部具有代表性的当代文学著作作为语料［1］，对“V+起来”构式和相关语句进行筛选甄别，按动词类型，总结出5类语义分类方法，并据此进行教学顺序和教学方法的探讨。

二、“V+起来”的本体语义指向研究

“V+起来”构式的语义指向，可分为趋向意义和非趋向意义2个大类。动词“起来”赋予该构式的基本意义，表示空间中竖直方向上的动作路径，即为趋向意义，而随着动词“起来”的语法化，“V+起来”构式不仅可以表示空间中竖直方向上的动作路径，还引申到水平方向表结果义，进而发展为可表开始义、主观评价义以及假设义，上述4种可统归为非趋向意义。所选语料中“V+起来”构式共出现3197次，各类动词将从中进行筛选。

(一)趋向意义

由趋向动词和“起来”搭配，表示趋向意义，表示动作行为的运动轨迹由下向上(吕叔湘，1980;朱德熙，1982;刘月华，1998;黄伯荣、廖旭东，2011;房玉清，1992;贺阳，2004;李敏，2004;齐沪扬，2009)，如图一。

图一趋向意义

图中，A代表动作路径的起点，A’代表路径的终点，例如:

(7)哑巴把我们一个个提起来，扔到一边。(莫言《丰乳肥臀》)

(8)“胡说!”德顺爷爷一下子站起来，“你才二十四岁，怎么能有这么些混账想法?”(路遥《人生》)

同类动词有:站、爬、跳、坐、抬、举、飞、提、扶、拉、立等共计68个，频率为46%。

(二)结果意义

动作的完成伴随着空间与时间的变化过程，产生某种结果。(吕叔湘，1980;朱德熙，1982;刘月华，1998)如图二所示:

图二结果意义

图中，A是动作发生的时间点，A’是动作结束的时间点，箭头代表动作发生的时间过程。一个动作的完成会产生结果。例如:

(9)又来到学校，回忆起来大学的点点滴滴，感觉时间过得好快。

(10)随着组织的完备，公司的各项规章也逐渐建立和完善起来。

为了方便教学，并根据动词在“V+起来”构式中所表达的意义类型和运用情况，本文将这些动词分为5类，分别是凸起类、聚合类、隐藏类、回忆类、和完成类动词。例如:

(11)就这样，李光头一次次地失去了阳光，他在阴暗的屋子里过了一天又一天，他的脸上没有了婴儿们的红润，他的腮帮子也没有了婴儿们鼓起来的肉。(余华《兄弟》)

同类动词有:鼓、膨胀、挺、撑、顶、涨、涌、隆、冒共计9个，频率为1%。

该类动词与动词“起来”都具有动作“自下而上”的趋向意义，因此组成的“V+起来”构式表达动作“自下而上”产生了“凸起”状态的结果，可归结为凸起意义。

(12)红枪队长杜解元来不及召集队伍，只能把十几个家丁和长工集合起来，用枣木杠子顶上大门。(莫言《丰乳肥臀》)

同类动词有:卷、包、盘、捆、收、连结、连、累积、加、联系、合、团结、叠等共计53个，频率为2%。

该类动词的共同点是:表示的动作具有指向性，这里的指向性是从边缘到中心聚拢。所以，该类动词赋予“V+起来”构式表达动作对象从离散状态作用到聚合状态的集中趋向，而非单一的自下而上，故可归结为聚合意义。

(13)也许你命硬，把什么都藏起来了，颂莲抽出了手，说，别闹，让雁儿看见了会乱嚼舌头。(苏童《妻妾成群》)

同类动词有:藏、盖、抓、躲、收、关闭、埋、蒙、扣、罩、锁、遮、掩饰等共计22个，频率为2%。

该类动词均表示“掩盖”“藏起”之意，与“起来”结合成为构式后表达出一种隐藏的状态，强调动作执行的结果，淡化了趋向的过程，故可归结为隐藏意义。

(14)这一切又如此可恶，使她一想起来只觉得牙根又酸又痒。(王蒙《活动变人形》)

表示回忆的动词一共有5种，分别是:想、记、回想、回忆、回首，频率为3%。

此类动词表示人的心理活动，与“起来”组成的构式中趋向行为已不复存在，仅表示心理活动的完成，可归结为回忆意义。

(15)李光头和宋钢像野草一样被脚步踩了又踩，被车轮辗了又辗，可是仍然生机勃勃地成长起来了。(余华《兄弟》)

同类动词有:成长(长)、建立、发动、弄、培养、发展、煽动、干、创建等共计32个，频率为3%。此类动词与“起来”搭配而成的构式，表示动作完成的结果，达到了一定的目的，归结为完成意义。

综上，根据结果意义构式中“起来”的本义趋向性由强到弱，将结果意义细分为凸起意义、聚合意义、隐藏意义、回忆意义以及完成意义五个小项。

(三)开始意义

“V+起来”表示一个动作从无到有或者继续下去。例如:

(16)逗得亲家那张冷峻的脸绷不住就畅笑起来。(陈忠实《白鹿原》)

(17)小儿子象往常那样亲热地来到他身边和他磨蹭，被他一巴掌打在了炕中间，孩子便尖叫着哭起来。(路遥《平凡的世界》)

同类动词有:叫、哭、笑、动、打、响、跑、吃、骂、咳嗽等，这类动词都可以延续，共计100个，频率为32%。

(四)评价意义

(18)这块玉，我看起来挺不错的，晶莹剔透，但是专家说这是用硫酸处理过的，是赝品。

(19)虽然事情过去了很多年，但是提起来仍然很生气。

“V+起来”表示说话人主观的意见和评论，通过语料的检索，发现表示评价意义的动词有四个:看、说、想和提，频率为8%。

(五)假设意义

针对前文对例(6)的解析，显然该处的“V+起来”不可简单归结为“评价意义”。再如:

(20)这话听起来有些逆耳，可是仔细想想还是有道理的。

(21)这件衣服看起来很漂亮，但穿起来不太合身。

这类句子的共同点在于谓语形容“V+起来”，而非句子的主语。比如“臭豆腐闻起来比较臭，吃起来特别香”中，臭豆腐在“闻起来”的状态下“臭”，在“吃起来”的状态下“香”，这里的“V+起来”做为小主语，此处“起来”已虚化为助词(吴为善，2012)。

在学习英文的时候，也会遇到类似的句子，例如:

(22)She glares atme if Igo near her desk．

如果我走进她的办公桌，她就会瞪我。

If引导的条件状语从句和When引导的时间状语从句所表达的语义相同:

(23)She glares atme when Igo near her desk．

当我靠近她的办公桌，她就会瞪我。

这两个句子虽然一个是条件假设句一个是时间状语从句，但是表达的语义相同。“如果闻起来的话，很臭”，这是一个条件假设句，此句等同于“闻起来臭”，同理，“如果吃起来的话，很香”等于“吃起来很香”。所以，这类构式“V+起来”等于“如果+V”。

同类动词有:听、走、比、谈论、穿、吃、论、过、叫、闻等共计32个，频率为3%。假设意义与评价意义不同。假设意义可转化为“如果+V”，然而评价意义不能转化为“如果+V”。

以上5种义项频次与占比不同，对其数量做降序排列，见表1。

表1 五种义项频次及占比

由表可知，“V+起来”的五种义项中，趋向意义频次与占比最大，其次是结果意义和开始意义，最后是评价意义和假设意义。占比由高到低依次为:

趋向意义＞开始意义＞评价意义＞回忆意义(假设意义、完成意义)＞聚合意义(隐藏意义)＞凸起意义。

各项意义的占比高低可以作为教学顺序的参考。

三、“V+起来”的教学顺序探讨

近几十年，对外汉语教材的种类越来越多，成为很多高校的基础教材，现今使用较多的分别是北京大学出版的《博雅汉语》(李晓琪等，2004)、北京语言大学出版的《发展汉语》(武惠华，2005)和《新实用汉语课本》(刘询等，2009)。上述教材关于“V+起来”涉及义项的安排见表2。

表2 教材中关于“V+起来”的义项分布

对教材中出现该结构的各类义项进行统计，见表3。

表3 教材中“V+起来”各项意义统计

教材中“V+起来”的教学顺序见表4。

表4 教材中“V+起来”的教学顺序

由表3、表4可知，现行对外汉语教材存在以下不足:

内容上对于“V+起来”的用法的讲解不够全面，表示回忆意义的“V+起来”有两套教材没有涉及;且3套教材均未涉及“隐藏意义”、“凸起意义”和“假设意义”。

在实际教学的过程中，不可能将所有的动词教授给学生进行记忆和背诵，因此，在讲解语义时，首先应该讲解高频率动词，见表5。

由表5可知，语料中“V+起来”五种意义中的高频率动词数量和占比差别较大，做降序排列为:

趋向意义＞开始意义＞评价意义＞回忆意义＞假设意义＞聚合意义＞隐藏意义＞完成意义(凸起意义)。

表5和表1结果一致，占比最多的义项是“趋向意义”、“开始意义”和“评价意义”。且3套教材中，排在第一的的是趋向意义，其次是开始意义，与语料研究结果一致。本文认为在教学过程中，只考虑数量而不考虑教学难度也不可取。比如评价类动词是一个封闭的集合，只有四个动词:“看”、“说”、“想”和“提”;与之类似，回忆类动词也是一个封闭的集合，共包含五个动词:“想”、“记”、“回想”、“回忆”和“回首”。因此，评价类和回忆类动词应安排在初级阶段的教学中，数量较少，便于教学。综上，“V+起来”的教学顺序应为:

趋向意义＞开始意义＞评价意义＞回忆意义＞假设意义＞聚合意义＞隐藏意义＞完成意义(凸起意义)。

表5 高频率动词统计

结合各类意义中高频动词的占比，得出教学顺序见表6。

表6 基于词频的教学顺序

四、对外汉语教学中“V+起来”教学方法探讨

留学生使用“V+起来”的过程中会产生偏误。在中介语语料库［2］中检索“V+起来”的相关偏误，发现误加、遗漏和误代三种偏误(鲁健骥，1994)在各项语义中皆有分布，如表7所示。

表7 三种偏误在各项语义中的分布

取具有代表性的偏误例子，如:

(24)连续三天三夜挖，才听见流水声。

(25)不过，世界上也曾有过许多失败而不再站的人，因为如果挫折太严重，一个人的素质和适应力再强，他也得屈服。

(26)我已经学了四年的汉语了，刚开始的时候因汉语有很多跟母语不同的地方，觉得很难，但是时间过了，再说越来越习惯起来，以后觉得好多了。

(27)你们算算看一个人一天吸一盒烟，一个月吸三十盒，虽然价钱是不高，但是积累也不少。

(28)想起过去，学习上没人管教，曾经留级，现在回想很后悔。

例(24)和(25)的偏误类型是遗漏，例(24)中应改为“挖起来”表趋向意义。例(26)为误加偏误，“习惯起来”表示从某一个时刻开始，越来越习惯，语义重复，应改为“越来越习惯”或者“习惯起来”。例(27)为遗漏偏误，应改为“积累起来”，例(28)也是遗漏偏误，应改为“回想起来”。

针对留学生在习得“V+起来”过程中出现的偏误，结合上文所述的语义分类，本文总结出四类较为简便直观的教学方法。

(一)图示法

在进行趋向意义的讲解时，可以借助图示的方法，如图三。

图三“趋向意义”图示

从位置1到位置2，动作是由下向上的。搭配的动词也具有【+向上】的方向性，包含的动词有:跳、拿、站、抱、捡、拉、挖等。

用简单的图示讲解，再加以教师的动作，可增加学生的兴趣，丰富课堂活动。

开始意义的教学，亦可采用图示法，动作从时刻1开始，经过时刻2、时刻3……一直持续下去。

图四“开始意义”图示

当具有聚集、集合义项的动词和“起来”结合时，“V+起来”具有聚合意义，存在聚拢的趋向，图示表示为:

图五“聚合意义”图示

图示可以让学生有空间上的感知，同时可辅以动作，比如把两本书放在一起，把书包收起来等。

同样地，图示法还可用于凸起意义的教学。

图六“凸起意义”图示

和“起来”搭配表示“凸起”意义的动词有:鼓、挺、膨胀、涨。用图形的方法，一目了然。

图七“隐藏类”动词图示

隐藏意义与凸起意义的教学方法相同，使用图示同时配以动作，启发学生习得“藏起来”等。

(二)情景释义法

情景释义即通过具体的情景，让学生在体验中理解语法点内容。例如对于评价意义的教学，可采用:

1．情景一

教师拿着一张蛋糕的图片，问学生:这是什么?

学生:这是蛋糕。

教师:蛋糕好吃吗?

学生:好吃。

教师:那加上“起来”怎么说呢?

学生:看起来，蛋糕很好吃。

然后教师写道:看起来，这个蛋糕很好吃。

2．情景二

教师拿出一张照片，是同学们第一次出去玩的照片。

教师:同学们，这是什么?

学生:这是照片。

教师:什么时候的照片?

学生:一起去钟楼的时候。

教师:那一起去钟楼的时候开心吗?那一天怎么样?

学生:非常开心，很好玩。吃了各种各样的小吃，有肉夹馍、羊肉泡馍等等。

教师:对了，想起来，那天很开心。

教师写道:想起来，一起出去玩儿的时候很开心。

那天，想起来，很开心。

通过以上情景，将“看起来”“想起来”等表示评价意义的“V+起来”构式穿插于自然的情景对话之中，让学生在情景联想中理解和掌握此处构式所表达的意义。

而对于回忆意义的教学，亦可适用情景释义法。

3．情景三

教师拿出一张照片，照片上是一种西安特色美食:biangbiang面，然后教师写下这个字:

教师:这是什么?

学生:面条。

教师:什么面条?

学生:不知道，忘记了。(有的学生摇头，有的学生点头)

教师:这种面条我们吃过，记得在哪儿吗?

学生:在回民街。

教师:对，我们吃过，但是我们忘记了，这时我们可以说‘我想不起来了’。如果记得，可以说‘我想起来了’。

教师写道:我想起来了。

我想不起来。

教师:现在想起来了吗?

学生:想起来了。

教师:指着黑板上的biang这个字，问学生，这个字认识吗?

学生:对不起，我想不起来。

教师:这是biangbiang面的biang字。上次去回民街的时候我们一起吃过，对吗?

学生:啊!是的，我想起来了。

教师:有些事情我们见过，但是时间长了，忘记了，我们说‘我想不起来了’;我们想了一会儿，又记得了，我们可以说‘我想起来了’。

此处“想起来”表示回忆意义，因此可以扩展为:“想不起来”和“想了起来”。但是表示主观评价意义的“想起来”不能扩展。

将表示回忆意义的“想起来”构式置于生动的情景对话之中，教师易于描述，学生易于理解。

(三)公式法

除了用图示的方法，对于开始意义也可以用公式法:“V+开始”=“开始V+动作一直进行下去”。

例如:哭起来=开始哭，并且一直哭下去。

笑起来=开始笑，并且一直笑下去。

说起来=开始说，并且一直说下去。

假设意义也可用公式法讲解，例如:

臭豆腐闻起来臭，吃起来香。

=臭豆腐闻的时候很臭，吃的时候很香。

=如果闻的话，臭豆腐臭，如果吃的话，臭豆腐香。

“V+起来”=“……的时候”=“如果……”:

吃起来=吃的时候=如果吃的话。

唱起来=唱的时候=如果唱的话。

听起来=听的时候=如果听的话。

说起来=说的时候=如果说的话。

公式法较为简洁明了，通过对公式的套用，能够使学生准确记忆构式所表达的意义，加以练习可更好地理解和巩固。

(四)对比法

对比法将完全相反或相近的构式进行比较，通过辨析二者意义上的不同区分应用场景，避免混淆。

例如趋向补语的教学中，学生常常会混淆“起来”与“开始”。“V+起来”表示开始意义时，是指这个动作突然发生，是没有提前规定和预定的，而“开始+V”除了含有动作突然发生的意义外，还包括事先安排好的动作开始了。例如:

(29)他把疼哭了的女儿架上脖子在院子里颠着跑着，又逗得灵灵笑起来。(陈忠实《白鹿原》)

(30)十一月十五号，暖气开始供应了。(冯唐《十八岁给我一个姑娘》)

例(29)中“笑起来”等同于“开始笑”，但是例(30)中的“开始供应”不能换成“供应起来”。因为暖气供应的时间是提前确定的，并不是突然开始的一个动作。

综上所述，“V+起来”的教学方法统计见表8。

表8 “V+起来”教学方法统计

此外还应针对不同的课堂情况随时改变教学顺序和方法，口语课和写作课的顺序显然不应该相同，在口语中，更常用假设意义和评价意义，因此可以首先讲解这两个意义，同时多加练习和巩固。

五、结语

本文在总结现有研究的基础上，选取语料，通过统计分析，对“V+起来”构式的动词指向意义分类进行研究，得出对外汉语教学中对于此构式的教学顺序，进而进行教学方法的探讨。取得的研究成果有:

(一)提出了“V+起来”构式的5种语义分类:趋向意义、结果意义、开始意义、假设意义、评价意义;又针对结果意义构式中的动词类型，细分为凸起意义、聚合意义、隐藏意义、回忆意义以及完成意义。弥补了现存研究中分类不明确，动词归属不明晰的不足。

(二)根据各类意义在语料中出现的占比，结合现有教材，对5种意义在初级、中级、高级汉语教学中的教学顺序进行探讨，因水平制宜，更加有利于各层级学生的教学。

(三)针对“V+起来”构式不同的语义类别，设计实现图示法、情景释义法、公式法、对比法等不同的教学方法，利于教学者实施，易于学习者接受。

注释:

［1］语料取自《白鹿原》、《北京北京》、《十八岁给我一个姑娘》、《万物生长》、《丰乳肥臀》、《红高粱》、《生死疲劳》、《过把瘾就死》、《玩的就是心跳》、《一半是火焰，一半是海水》、《人到中年》、《兄弟》、《活着》、《一个人的圣经》、《黄金时代》、《活动变人形》、《平凡的世界》、《人生》、《三重门》、《妻妾成群》等20部作品，共计280余万字。

［2］语料来自北京语言大学HSK动态作文语料库。

房玉清:《“起来”的分布和语义特征》，《世界汉语教学》，1992年第1期。

贺阳:《动趋式“V起来”的语义分化及其句法表现》，《语言研究》，2004年第3期。

黄伯荣、廖旭东:《现代汉语》，北京:高等教育出版社，2011年。

李敏:《论“V起来”结构中“起来”的分化》，《烟台师范学院学报》，2004年第3期。

李晓琪主编:《博雅汉语》，北京:北京大学出版社，2004年。

刘月华主编:《趋向补语通释》，北京:北京语言大学出版社，1988年。

刘珣主编:《新实用汉语课本(1-6)》，北京:北京语言大学出版社，2004年。

吕叔湘主编:《现代汉语八百词》，北京:商务印书馆，1980年。

鲁健骥:《外国人学汉语的语法偏误分析》，《语言教学与研究》，1994年第1期。

齐沪扬、曾传禄:《“V+起来”的语义分化及相关问题》，《汉语学习》，2009年第2期。

武惠华主编:《发展汉语》，北京:北京语言大学出版社，2005年。

吴为善:《“V起来”构式的多义性及其话语功能》，《汉语学习》，2012年第4期。

朱德熙:《语法讲义》，北京:商务印书馆，1982年。

Research on Semantic Reference and Strategy Design in Teaching Chinese as A Foreign Language for“V+qilai”

CHAIYan＆ZHANG Yarong
(Faculty of Liberal Arts，Northwest University，Shaanxi Province，Xi`an 710127 China)

“V(verb)+qilai”structure has always been the difficulty of students’acquisition．It is not only because of the students’own factors，but also due to the classification of“V+qilai”semantics are complex on a large extent．Corpus analyses and mathematical statistics are used to summarize the five semantics“V+qilai”classifications．Teaching methods are designed based on frequency of semantics in corpora and combined existing teachingmaterials，to effectively promote the teaching of“V+qilai”．

“V+qilai”structure;Verb;semantics;teaching strategies

H195．3

:A

:2221-9056(2017)02-0226-11

10．14095/j．cnki．oce．2017．02．010

2015-10-20

柴闫，西北大学文学院，汉语国际教育研究生，研究方向为对外汉语教学的理论与方法。Email:mkittychai@163．com

张亚蓉，西北大学文学院讲师，语言学及应用语言学博士，研究方向为对外汉语教学的理论与方法。Email:vivid1979@nwu．edu．cn