让儿童的英语学习走在正确的道路上

【人物速写】

她，从一位普师毕业的语文教师到现在的小学英语特级教师后备人才，很多人都说她“运气很好”，一路走来特别顺利。顺利地从小学语文教师转岗到小学英语教师；函授英语教育专科、本科毕业，顺利地晋升为市骨干教师、市学科带头人、市特级教师后备人才；顺利地从一线教师到学科主任到教科室主任到副校长……而透过她的好运的表象，我们会发现这源于她自身的能力和努力。

持续的好运气，是水滴石穿的坚持。

1996年8月，作为一名新教师的她，教四（2）班语文，任班主任。工作刚有起色，1998年，作为武进区选拔出来的第一批未来小学英语教师之一的她，参加南京师范大学的英语教育专业脱产函授班的学习。1999年，全区五年级开设小学英语课程，她便开始边工作边函授，直到2005年。本科函授毕业的这几年，是学习、摸索的阶段。她相信，对教师职业的满腔热情，对英语的挚爱，就是最初的信仰。她从一名小学语文教师转岗为小学英语教师，她的目标是五年之内成长为一名大家认可的优秀的英语教师。

持续的好运气，是时刻准备着的信念。

环境能够造就人。为了更好地锻炼自己，让自己学得更多、做得更好。2003年，她来到星辰实验学校，以民办教师的身份当英语专职教师兼班主任。跨年级带班，四、五、六年级循环，一晃就是四年。在这里，她开始了课题研究；在这里，她的论文在“教海探航”征文比赛中获得一等奖；在这里，她开始在省级刊物上发表文章；在这里，她的眼里就是学生和课堂，很纯粹地教、学、研；在这里，她被学校任命为英语学科主任，开始了在管理岗位上的工作。

持续的好运气，是执着坚韧的向上观。

2007年，她从星辰来到星韵，开启了人生中的又一段学习旅程。她说自己不是科班出身，教师使命与岗位压力让她迫切需要学习提升，于是，她报班参加上海疯狂英语、新东方综合英语的学习。不管是为了提升自我，还是为了不误学生，抑或是引领团队，她带着问题反思学校教育与培训机构教育模式的差异，她带着问题研究培训导师的认知体系和思维结构。她总是思考着把英语学科教育教学与儿童成长联系、比对、斟酌……就这样，她慢慢地看得更远了，站得更高了，也更加落地了。

持续的好运气，是宽厚仁和的心胸。

她说她自己做任何事情入门都要慢一点，比较愚笨。她坚信任何成长都是不可替代的，成长必然遵循着一定的规律。教育要慢慢来，让孩子走上正确的英语学习之路，给孩子们成长的信心、能量与希望……

【人物档案】

顾丽娟，常州市武进区星韵学校副校长，中学高级教师。江苏省小学英语课程改革试验工作先进个人，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，常州市特级教师后备人才，常州市师德模范，常州市教师“华英奖”获得者，常州市教科研工作先进个人，常州市第一届精品课题优秀主持人，常州市名教师工作室领衔人。主持江苏省中小学教学研究课题“小学生英语语感培养的策略研究”。主持的常州市重点课题“牛津小学英语语篇整体性教学研究”，2014年被评为常州市第一届精品课题，课题成果获得江苏省基础教育教学成果二等奖。发表论文近30篇，开设公开课和讲座20余次。

摘要：作为基础教育阶段的小学英语教学，应该有正确的方向，实现学科教学的育人价值，遵循语言学习的内在规律，顺应学生的学习心理。用创新统合教学方式方法，让儿童的英语学习从一开始就走在正确的道路上。通过课程内容的素养化、教师教学的素养化、学生学习的素养化以及教师评价与课程评价的素养化来促进核心素养的落地。

关键词：素养化；核心素养；创新；统合；思维；评价

中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）02B-0008-08

在提倡核心素养时期的小学英语教学要求教师更新教育理念，科學理解和认识英语学科核心素养，以此来指导我们的教育教学工作。以林崇德为首的专家团队认为，学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。[1]学生的核心素养本质上反映了学生对于本学科的思维方式方法、思维习惯、学科思考视角、学科思维品质等的综合体现，其中，既与学科的基础知识、基本技能密切相关，又离不开学科的基本思想、基本活动经验，其根本在于学科化的基本水平如何。[2]因此，在英语学科教学中，看起来我们每年都在重复地备课、上课、批改作业、反馈讲评，但教育对象的背景、个性、成长、表现等不同，教师的教育教学工作每一天都是崭新的。小学英语教学就是在英语学科知识与能力的教学过程中，唤起儿童作为人的主动学习的意识，发展学生的核心素养，以人的教育理念在体验、感觉、反思的过程中帮助学生主动建构积极思维。

那么小学英语学科核心素养如何落地？在课堂教学中，教师、学生、教材是三大主体，学生通过与教师的对话互动、交流活动等学习教材内容，内化学科知识，形成相关技能。在这个过程中，学科知识只是形成学科素养的载体，学科活动才是形成学科素养的渠道。[3]学科知识、学科能力要转化为学科素养，转化为人的素养，必须要有非学科、非量化、非智力的“要素”加入，这些要素就是核心素养。[4]

小学英语教学务必明确英语学科的价值体现，遵循语言学习的基本规律，依据学生学习的心理特点，从而创新教师教学方式，让学生的学习走在正确的道路上，不走弯路，少走弯路。英语学习，唯有走在正确的道路上，才能使核心素养真正落地。

一、走在正确的道路上，科学认知是前提，实现课程内容“素养化”

在突出核心素养思想理念的前提下，课程内容的选择与确定将从单纯的以学科知识体系为依据的路径，转向兼顾以促进学生核心素养的形成为依据的路径，这对学生的发展价值更大，更明确，也更有保障。[5]因此，小学阶段的英语学习，课堂教学如果是最重要的阵地的话，学校英语课程体系是阵地的指挥中心。

（一）核心素养的落地在于课程内容的选择与重构

在星韵学校主课题“基于差异发展观建设学校课程的行动研究中”的整体引领下，作为语言领域的小学英语课程，我们对之进行了整体架构，安排了三种课程形态的课程：校本必修课程、校本选修课程、社团活动课程。同时积极打造学校英语特色课程：Phonics拼读课程和每日英语课程。

1. 整体架构学校英语课程

在江苏省中小学教学研究课题“小学生英语语感培养的策略研究”的推动下，根据国家课程校本化与校本课程精品化的要求，英语学科组架构出适合学生的具有本校特色的英语课程体系Shining English Curriculum闪亮英语课程。

（1）校本必修课程。校本必修课程，是根据本校发展目标和学生培养目标，由学校组织开发实施的，面向全体学生的必修性课程。学校精心开发实施《英语口语课程》《中年级Shining Phonics闪亮拼读课程》，主要在每周1-2节的校本课程课时内，以课堂教学方式实施。对一、二年级的孩子开设英语口语课程，增加整体听力输入，初步建立头脑中的语音数据库，逐步熟悉英语的节奏与韵律。我们按“听、说”的顺序要求，创设真实情景，发展学生的英语口语运用能力，培养学生对英语听的敏感性、说的流畅性，使学生能用简单的口语进行初步交流。

（2）校本选修课程。校本选修课程，是由学校组织开发实施、由学生自主选修的，着眼培养学生兴趣爱好、发展学生个性特长，是以走班制方式实施的课程。如中、高年级的“Picture Books DIY”、高年级的“Shining Talk Show” 闪亮脱口秀和高年级的“Shining Writing”闪亮写作等课程内容。

（3）文化社团活动。每学年各年级在实施校本选修课程的基础上，由学生自主报名和指导教师物色选择相结合，我们在五大学习领域组建重在培养学生技艺特长和学科特长的，跨年段、跨年级的学生文化社团。各年级的英语社团有影片欣赏，有课本剧表演，有绘本故事学习等等。孩子们在集中学习的过程中，感受语言的文化，享受语言的熏陶，播下优秀的种子。

2.重点打造特色英语课程

（1）Shining Phonics校本课程。自然拼读是英语学习的一块重要基石。随着互联网的覆盖，我们在三年级大量导入绘本故事教学以辅助学生阅读。我们首先结合Phonics资源，重点设计了8课时的课程内容，以学习拼读、体验阅读作为核心目标，把26个字母按照一定的规律分布在8个课时以内，结合相应的绘本故事展开教学。此外，少儿趣配音、纳米盒是孩子们熟悉的朋友，三年级一年内，部分学生已经在这些平台完成数千篇配音作品，足够的输入量为他们以后的学习打下扎实的基础。

（2）Daily English口语课程。Daily English打造三个维度的平台，让不同层面的学生受益。首先是全校所有的學生，每天通过广播听英语，在情景故事中学习一个句子，一周五天学习时间汇总，通过不同情境由不同的学生播报。其次，参加每日英语的“嘉宾主播”。每周有专门教师负责情境对话的内容设计和嘉宾主播培训，保证全校师生能听到标准的英语语音和规范准确的表达。再次，主持每日英语的“固定主播”是学校英语明星。他们主持整个学期的每周一个工作日的广播。

（二）核心素养的落地在于教学内容的开发和整合

译林版小学英语教材以话题为中心，以任务为目标，以功能和结构为主线，根据小学生的心理特点以及发展需求，渗透了核心主义价值观教育，精心设计编写富有时代气息丰富多彩的教学内容。然而，教学中依然要根据学生的实际需求与长远发展目标，对教学内容进行有机的开发与整合，以适应学生核心素养发展的需求。

1.基于核心知识，综合版块文本内容的开发。在单元整体教学中，新课一般四个课时基本结束，课堂越来越综合，学生的语言能力在综合课型中培养提升。对学生进行听、说、读、写、思等技能训练，给了教师一片创新的天地，而单元核心能力这个指标给教学内容的二次开发提供了目标依据。

2.基于能力指标，各种体裁文本内容的整合。根据低中高各年段要求的不同，我们对各种体裁的文本内容进行完善、调整和整合。段落式的可以改编成对话式的，对话式的也可以改变成段落式的。根据需要，可以根据学生的认知水平，选择一定认知难度的原版材料为我所用，也可以适度修改文本，调整这些材料的语言难度，以便更好地设计学生的语言实践活动。

3.基于文化指标，各种跨文化内容的引进。英语学科素养要素的重要一点就是国际视野、跨文化思维。不管是在文化知识显性呈现的Culture time版块，还是对于其他内容中文化元素的发掘，都需要教师拓宽视野、开发教材，带着学生大量阅读和大量输入，以提升学生的跨文化思维能力。

4.基于素养指标，在情境活动中升华内容。核心素养依赖于学科知识，又高于学科知识，在学科知识的学习过程中产生，同时在情境活动中提升和内化。核心素养是在学科知识的学习过程中，在情境活动中通过师生、生生、生师等合作活动生成的，从某种程度上说，在核心素养的培养提升方面学校教育比网络教育有着绝对的优势。

二、走在正确的道路上，科研创新学研统合，坚持教师教学素养化

教学中如果教师把教学当作农耕一样，把备课、上课、批改作业当作是年复一年的重复，学生是能够学到学科知识，也能够掌握一些学科技能，但是绝对不可能有比较多的核心素养的养成与提升，那么核心素养的落地也必然成为空谈。因此，新时期教师角色的定位以及面临的挑战对于核心素养起到至关重要的决定性作用。

（一）核心素养的落地赋予教师新的角色与定位

每个人都成长于不同的社会和文化环境中，比如家庭、社团、社会阶级、语言和宗教等，而且最终将建立起许多社会联系。一个孩子所处的社会环境状况，将影响他的思考和行为方式。[6]

1. 引导学生发现与运用规律。要学好英语就要对英语规律进行认真的探究，从而在本质上、深层次地把握英语，把英语学习由技能训练提升为规律性的认识。[7]比如：词汇教学基本规律是在语境中“音、形、义”整体呈现，加上在情境中“用”，这样学习的词汇一般比较扎实。

2. 引导学生参与合作体验。一个孩子的成长，必然要实现以自我为中心到社会化的转变。英语课堂中的活动可谓形式多样，有师生合作、同伴合作、生生合作、组内合作、组间合作等等。在合作中完成语言学习任务是目标，而核心素养的落地就在达成目标的过程中。教师应该引导学生通过合作体验达成目标，同时尽可能创造价值远远高于目标达成的情绪体验、思维方式的掌握或转变、兴趣得以巩固持续延伸的价值。

3. 引导学生主动并深入学习。教师在教学过程中的角色不仅是知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的管理者，更重要的是课堂教学过程中信息的监控者、反馈者、评价者。在课内、课外，教师的语言反馈、行为表现是一项重要的能力。教师不是仅仅让学生掌握知识就够了，如何引导学生去认知，深入学习过程，这才是智慧。

4. 引导学生独立、批判与创新。教学中有这样一种现象，在一个年级的平行班上，我们会发现有的班级思维比较活跃，学生的各种见解、认识和想法新奇而多元，我们也会发现有的班级学生思维比较呆固，启而不发，学生的思维面貌真的与教师的引导有直接联系。教师应该将学生的水平不一的回答有层次、有条理地整合起来，转化为能启发学生举一反三的教学问题链。激发学生在更高水平上进行更为深入的与教学核心内容相关的多种形式的练习。引导学生发散思维，引导学生批判与创新思维，对于教师来说是必须的基本功，这直接影响着学生核心素养的形成。

（二）核心素养的落地要求教师不断创新与统合

成长是每一个人独特的生命体验。这个过程是出智慧出能力的过程，无人可以替代，也无法不经而成。[8]学生在英语学科领域的成长，是以学科知识为介质的，不管是什么知识，任何时候，只有触动了心灵，使学生获得一种感悟和理解，有一种内在的震动，成长就在发生着。也就是说，核心素养的落地，需要教师在教学中通过创新、设计活动、激励办法，以自然而然的方式了解学生的内在需求，唤醒学生的内在动机，激发学生的内在体验。

1. 心中有人，科研创新

每一天，教师面对的都是不同的学生，只要心中有人，常常思考，以科研的态度对待，就能产生很多灵感，找到很多好点子。

（1）多元的升位朗读。随着省级课题“小学生英语语感培养的策略研究”的深入研究，我们明确小学生英语语感是学生对英语语音、语义、语法、语用等的整体感知。语感的核心要素包括语言能力、语言思维、足量的语言输入和输出。实践中我们发现，高认知难度、低语言难度的阅读材料能够大大提升学生的语感。小学英语配套阅读材料《听读空间》中有很多难度相当的阅读材料，教学中不妨尝试让学生来解读。对于生词的朗讀（分音节、确定重读）、理解（上下文、找图片），对句子的意群划分、理解等，学生在一定点拨下能基本解读。然而这样还不足以到位，接下来就看教师能否对阅读材料进行升位朗读，升位朗读是在阅读材料的背景、表现形式等方面的适当提升。

（2）有向的升位互动。课前的5分钟热身互动，是学生头脑风暴的专属时间，也是师生对话勾连学生生活体验的美好时刻。热身的形式很多，有一分钟以内说出同类词汇；根据中心词说句子，看谁说得多；故事接龙，看谁接得巧；看图说话，看哪个小组有创意；介绍自己创意开头、结尾，看谁的表达最贴切、有特点……不管学生的热身互动有多热烈，如果没有师生之间的升位互动，再怎样精彩的学生输出都是单薄的。因为缺位了教师的作用，课堂教学便失去了意义。教师必须要有意识地去升位学生的思维结构、表达结构。

（3）创意的升位表演。学生的理智兴趣，一方面来自于外在的学习活动，另一方面，不能忽视内在的心理活动，内外结合，不断进行应变调整，学生的兴趣才会得以巩固、维持和提升。小学英语教学中的课本故事表演是学生的最爱，他们喜欢表演，喜欢创新，他们在每一篇课文中都能够找到创意点。对于课文内容的学习，学生不是被动地接受，而是主动地对所要接受的内容进行智能加工，进行思索，在学习接受中有所创造。当然表演之后的点评是必须的，学生在合作中的语言点、创意点、价值点是需要通过评价促进适当提升的。

2. 学研养气，强调统合

（1）加强自身研修，提升自身素养。在英语教学的路上，尤要加大输入，不断提升。小学教师都有若干年之后英语水平停留于小学水平的担忧，何况自己函授毕业并中途转岗。于是，上海新东方、疯狂英语等专业培训机构成了假期光顾的地方。走过看过的机构多了，就发现像这样子走出去的学习培训，不仅仅是为了修正建构自身的英语知识体系，更是为了能够遇见一些人，为了“养气”，即使没有很多的交流，但那种面对面的接触可以萌生很多激励和思考。用社会学家兰德尔·柯林斯的话说，面对面的互动，可能会对一个后生影响一生，这是一种直接互动产生的“情感能量”。即使没有直接的语言交流，只是一面，也可以传递一种影响。[9]

（2）强调多元统合，提升团队实力。作为教师，不仅要统合知识概念，把事实细节和每个概念放到一个大的图景中来理解，更要把教师和学生统合到一起，甚至整个社区都要统合到一起。英语教师要与语文教师统合，因为都是语言教学，英语学科可以借鉴语文学科方面的很多理念、理论、方法、途径；英语教师要与数学教师统合，数学学科注重问题解决、注重思维方法，这些也都是英语学科的关键能力。各科统合有助于全面了解学生的知识背景和框架，有助于对学生综合的评估和协调教学。

三、走在正确的道路上，基于规律遵循心理，提升学生学习“素养化”

小学生好奇心强、可塑性强，遇上他们喜欢的、敬佩的老师，再不喜欢的课程也会尝试着去接触、去学习。因此，在教学中遵循学生的心理，因势利导建构师生学习共同体，引导学生敢于质疑、敢于探究，逐渐运用高阶认知深度学习，提升学生学习素养化，让学生走在正确的道路上学习英语。

（一）问题化学习，于阅读教学中提升学生的思辨能力

多元智能“问题连续体”的五种层次的问题类型，在各科教学中都有着不同程度的应用。从问题的开放性角度来看，第三层次的问题呈现半开放性，第四、五层次的问题就全部开放了。在英语教学中，半开放、全开放性的问题能够极大发挥学生的想象能力，进行创造思维。教学中要倡导开放性问题的设计，适度的开放性问题都是有向问题，围绕课堂核心目标设计，具有一定的思维含量，并且经得起追问。教师在课堂上要特别注意倾听学生的回答，通过合理反馈、及时提升，做出合理的应答，将学生主动发展、主动思维的状态向深处推进。

1. 以半开放性问题激活思维。半开放性问题是针对封闭性问题来说的，封闭性问题指定义明确，结构完善，解决方法分明，答案唯一的问题。半开放性问题指的是结构不够完善，方法不够明确，其结论或答案是一个或者多元的。教学中封闭性问题并不能很好地推进课堂教学，因为不需要学生的思维参与。而半开放性问题首先指向课堂教学的下移和推进，并且基于学生已有的知识经验，问题有一定的灵活性与指向性，给学生自主思考的支架和空间。

2.以全开放性问题回归人本。结构缺陷，问题明确或者不明确，方法和结论都是开放的，这类问题称为全开放性问题。全开放性问题的答案是多元的，基于学生不同的生活背景和经验认识，只要能够自圆其说，都是一种全开放。全开放性问题与教学核心问题关系密切，它更利于对核心问题的认识，更有助于对核心问题的解决，同时全开放性问题是基于自身经验认识的一种观点表达，学生的思维一旦被激活，各种见解、认识、想法都会呈现出来。全开放性问题指向人的思考，回归人本。

不仅仅是在阅读教学中，我们还可以把思辨技能的训练有机融入英语课程的内在结构与逻辑关系中，通过设计含有思维含量的学习任务引导学生发散地、辩证地思考问题。以训练其逻辑思维的缜密性和表达的条理性与准确度，使他们在提高思维严谨性的同时拓展思维的发散性，逐渐掌握思辨的方法与技巧，形成慎思明辨的能力。[10]

（二）主题式学习，于单元教学中提升学生的综合学力

小学阶段的英语教学完全有必要不断补充各种材料充实学生的阅读。我们可以针对单元主题补充相关的故事、绘本、听力、小诗等进行主题式学习。主题模式意在以语言为媒介获取信息，在获取信息的过程中，同时提高语言水平。[11]

1.前延后续，明确主题内容在不同阶段的目标要求。我们可以基于同一主题，纵向梳理各年级主题内容以及分布单元，只有了解了整个主题内容的结构分布、相互关联的知识网络，我们才能清晰地看到主题内容的层级性，也就能够基于层级选择适合的课外内容。我们把译林版《英语》四下的How are you？ 有关illness的主题放到TRIZ九屏幕中进行解读。主题内容是纵轴，Whats the matter？ I have a cold and a fever.（a headache， a cough）是我们当前要学习的内容，称为当前系统；它的下一级单位是这主题的前系统，它是当前系统的子系统；它的上一级单位是五年级下册Unit 4 Seeing the doctor 当前系统的超系统。而以时间为横轴，考察这三个层级语法内容的“过去”“现在”和“未来”，就构成了一个比较系统的分析图。按照这样的方式分析，我们可以找出教材中illness主题的过去、现在、将来所对应的内容。当然我们同样可以设想学生的语言能力在过去、现在、将来需要达到什么样的要求，特别是最低要求。教材中的语法点是显性的，我们能够找到其形式、意义以及使用的语境；而学生的能力是隐性的，在显和隐之间明确学生的起点，从而设计合理的目标要求。

2.听说读写，确定主题内容以不同方式进行专项训练。我们可以通过下图明确单元整体教学中输入与输出的关系以及学生听说读写综合能力的递进关系。我们的主题式教学可以侧重于输入，加强听、读方面的能力训练，也可以侧重于输出，加强说、写方面能力的训练，还能够根据主题内容进行听说读写相对平衡的综合实践教学。当然，我们还能够设计以输出为侧重的表达能力为主体的综合训练，比如基于主题的脱口秀PK，或者剧本表演，或者小练笔等等，都是极好的训练学生学习素养的方式。

（三）实践性学习，于综合活动中培养学生的社会性素养

实践性教学是体验性教学，注重学生在学习活动中的亲身体验，通过引导学生进行积极的思维体验、情感体验与关系体验，获得对客观世界和精神世界的感性经验，形成对自然、社会、自我的整体认识。[12]

1.“我们行，我们是小老师！”孩子的潜力是无限的，他们能够对一个老师的上课作出八九不离十的评价，同样，他们也能够自己组织课堂教学。对于教学中的有些盲点，不妨让同学们来尝试教学，最后再由教师进行教学内容、教学方式、教学语言、教学效果方面的点评。

2.“我们赞，我们是小记者。”英语教学中合作形式很多，同桌合作、四人小组合作、大组合作等等，这些合作大多是在教室內活动，自己的教室，就是自己的地盘，学生心理是安全的。而真正能够让他们记得留下深刻印象的一定是“重大”事件。这里的重大是指在心理方面的刺激或者影响的程度。

3.“争做‘有练小宝贝。”为了促进班级学生从一开始就爱上阅读，我们持续推出“英语学习与成长项目活动”，通过绘本摘抄、阅读积累、课本剧表演等加分评价促进学生自主阅读。通过过程性评价，我们可以看到学生分享在微信群的视频，由只注意背得快、背得熟练，开始意识语流的节奏、语言的表达，还注意到自身在镜头前的形象、口型，并且关注到背景以及环境布置与光线设置等等。

实践性教学的发展价值是多维的，不仅仅表现为提升学生的实践能力，更重要的是，学生通过实践性教学既改造了外部世界，也改造了自身内部世界，并不断地扬弃外部世界和主观世界的自在性，实现对客观世界和自身的超越。[13]

（四）拓展性学习，于语音教学中磨砺学生的关联思维

英语语言“重形”，汉语语言“重义”。英汉两种截然不同的思维方式告诉我们，英语代表的是一种形合（Hypotaxis）结构思维。所谓“形合”，就是句子内部有严格的语法结构关系，通过结构来承载意义，通过结构来约束句子内部各个成份之间的关系，句子内部的词汇有明显的形式标记。简单一点说，就是用有形的词汇或者其他语言符号来表示某种语法意义，具有“可视性”。而汉语代表的是一种意合（Parataxis）结构思维。所谓“意合”是指话语中词与词、句与句等语言单位的结合主要是凭借语意上的关联进行的，往往没有明显的外形标记，读者对语句的理解须借助自己的语感和一定的非语境因素。[14]从语言的结构布局的角度明确了英文的“形合”特点之后，回到我们的主题语音教学。英语语言的“形”和“音”有着必然的关联。通过拓展性学习，在语音教学中磨砺学生的关联思维。

1.整体关联：整体输入赏鉴语音之美。英语学习意义先于形式，我们要把孩子领入美的英语世界，大量输入音频、文字、诗歌等不同的资源，让孩子沐浴在英语语言美的环境中。对于英语初学者来说，学习英语语音往往是学习英语的开始。语音是掌握语言知识和获得语言技能的基础，英语学习的目的是交际，而交际是通过口语表达进行的，语音起着非常重要的作用。

2.音形关联：在儿童心田绘构语音图式。音图是指单词中的字母或者字母组合。英语是拼音文字，音素是语音最小的单位，任何单词都是由音素构成的。音图的有机排列组合，可以反映英语中一切可能的音素组合。[15]直拼法就是掌握音图规律，任何单词都是由辅音+元音组合的。语音感强调的是语音意识，语音意识是强调发音和词形的统一。英语直拼法就是由音图入手，将学生看到的词形和听到的声音相统一，引发学生的语音意识。经大脑反应后，解码单词，学生从而拥有见词读音、听音写词的能力。[16]

3.音义关联：意义化空间生长语音意识。当音图和意义关联起来之后，词汇学习更加高效有意思了。按照图式理论，所有的知识都组成一定的单元，这个单元就是图式。具体操作时可以通过以下两种方式。第一，图式组块，意义化的单词结构。词素是词的组成部分，是语言中语音和语义的最小结合体。根据词素有无明确的意义，可以分为词根和词缀。第二，图式组创，意义化的片段练习。英语作为思想交流的交际工具，是在与人交往的过程中学会的。学习英语通常由语音开始，初学阶段，语音的好坏成为自己和他人评价英语能力的重要依据之一。

四、走在正确的道路上，提升教师评价素养，力求课程评价素养化

英语学科的核心素养通过课程标准、课程大纲、教材、教学设计、评价等最终体现在学生的成长和发展上。英语教学要能够给学生带来认识世界和开拓思路的过程性尝试，带来深刻的学习经验和潜移默化的人生感知，带来情感和品格的塑造机会。所有这些素养的获得，都应该是在遵循语言学习的规律之前提下的附加价值。

（一）提升教师自身评价素养

教师教学评价的实施对教学效果起着非常重要的作用。作为英语教学评价的组织者和实施者，在教学评价过程中扮演着非常重要的作用，这就需要教师有较高的评价素养。教师要不断学习完善自身评价的伦理能力，包括正确的评价态度，克服评价的误用及偏见。[17]同时教师也要提升自身的评价设计和实施能力。小学英语教学可以设置多种形式的评价，常用的过程性评价、反思性评价等等，注重平时的谈话与交流，关注学生的作业与问题，以关注关心的态度，帮助学生提升自身的自主意识，让学生开展自我评价，同学之间的互相评价，通过相互的评价促进学习。此外，评价反馈与反思能力也是重要的方面，教师运用评价来诊断学生的学习效果，激发鼓励学生的学习热情，并合理地运用评价信息改进教学方式，促进学生的学习方式，这是教师必须具备的评价素养。

（二）提升课程评价素养化

1.坚守基础标准，强调意义建构。英语高考在能力立意、进行真实语用方面进行积极稳妥的探索，方向和趋势十分明显。主要变化趋势为：从凸现语法到强调语境语用；从关注单立的语言点到语段意义；从考察形式、结构到考察信息解读和建构能力；从单技能到跨技能和技能融合，在语篇层面上考查学生获取整合信息，形成自己观点的能力。[18]从中我们可以看到，英语语言的教学更是要遵循语言学习的规律，意义领先，形式跟上，坚持新课程标准，强调意义建构。我们要寻求语境变化、意义建构的突围。

2.坚持交际原则，突出语用功能。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。因此，语音评价也被更多地赋予其语境，以突出相关词汇的语用功能。评价应该体现出语言的交际意识，在语境中考查核心词汇、核心句型。语音教学如此，语法教学更是如此。按照语法教学与评价的最新观点，语法评价不但要触及语法性，同时还要保证语法的可接受性和适当性。

3.坚实关联融合，尝试任务建构。新课程标准越来越关注各学科之间的整合与融通，小学英语学科同样如此。在购物话题中可以和数学学科融合，在图文结合考察想象能力时可以和美术学科融合，在環保话题中与品德教育融合等等，工具性与人文性统一是新课程标准的基本特点。教学中教师要有整体观念，找到各知识点与能力点之间的关联，并设法进行融合，寻求任务建构方面的突围。

4.坚定学生本位，彰显人文情趣。不管是形成性评价还是终结性评价，呈现给学生的不仅仅是一道道测试题，还应有评价者的视角和认识。学情永远是首要关注的问题，评价时教师要坚定学生本位，最大程度地了解学生群体，中等语言能力的、语言能力强的以及语言能力一般的三个群体都要深入了解。设置有意思的命题，首先需要考虑整体测试构想，明确测试的目标导向，明确所测评思维、能力的具体内容，在测试语言建构的基础上呈现一定张力的语言情境，贴近学生的最近发展区。

小学英语教育教学对于学生的可持续发展和未来成长起到关键的作用，作为英语学习的启蒙老师，我们有责任让学生从起步就走上正确的道路！

参考文献：

[1]崔允漷.追问核心素养[J].全球教育展望，2016（5）.

[2]孔凡哲.从结果评价走向核心素养评价究竟难在何处[J].教育测量与评价， 2016（6）.

[3]余文森.从三维目标走向核心素养.华东师范大学学报，2016（1）.

[4]管建刚.从“学科教学”到“学科教育”[J].人民教育，2015（17）.

[5]石鸥.核心素养的课程与教学价值[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（1）.

[6][7]卜玉华.新基础教育外语教学改革指导纲要[M].叶澜.主编.桂林：广西师范大学出版社，2009：28.54.

[8][9]陳心想.让教育多一点理想[M].上海：华东师范大学出版社，2015：5.73.

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责任编辑：赵赟

Abstract： Primary school English instruction in the stage of basic education should take the right direction， follow the educational value of discipline instruction， abide by the internal rules of language learning， and accommodate students learning psychology to innovate and integrate teaching styles and methods， so that students can have a right way of English learning at the outset. To realize students accomplishments， we should first fulfill such accomplishments of subject contents， teachers teaching， students learning， and teachers and curriculums evaluation.

Key words： accomplishment； core accomplishment； creation； integration； evaluation