找准习作教学对策，提高习作教学质量

施洪坤

【摘要】习作是语文学习的重中之重，教师要转变教学观念、明确角色定位、改进评价方式，方能提高学生的习作质量。

【关键词】习作；教学对策；教学质量

【分类号】G623.24

语文学习中，大部分学生认为习作是最难学的，老师感觉最难教的恰恰也是习作，究其原因就是教师没有找准习作教学的对策，导致教学质量低下。

一、转变习作教学的观念，提高自身素养

（一）应该具备的基本功，心中应有数

做好习作教学，教师首先要具备一定的基本功：备课、上课、会写下水文、能评价、会修改，除此之外，还要具备一定的素养。

1.道德素养：

有责任心——认真地对待每一节习作指导与评改课，用心批每一篇习作。

有耐心——对每一个段落、句子、词语、标点，都要细致耐心地反复指导。

有恒心——习作见效周期长，是个慢工，做好打持久战的准备。

有宽容心——善待那些习作学困生，降低标准，你会发现他们另一半美。

2.文化素养：

（1）提高自我写作能力。用自己下水文，感染学生，成为学生心目中“作家”，“偶像”。

（2）提高自我文化底蕴。用自己课堂魅力，刺激学生，成为学生心目中的“教授”、“讲者”。

（二）习作在语文教学中的分量，心中应清楚

习作不但是语文教学的重中之重，而且能体现一个学生语文的综合能力，它的训练内容有很多：正确书写、恰当地搭配与运用词语、有序组织句子、合理安排段落、整体布局篇章、巧妙表达主题等。

（三）小学习作教学任务，心中应铭记

小学阶段习作教学任务：低年级处于说话、写话两项训练阶段，应着重指导学生进行字、词、句的修改；中年级要继续重视字、词、句的修改，开始进行篇章训练，并着重指导观察方法，注意内容是否具体，叙述是否按一定的顺序；高年级则要着重指导文章立意、选材；描写的重点、详略是否得当；语句是否精彩，吸引人，鼓励运用多种修辞手法，写作手法，合理安排结构。

二、明确习作教学的角色定位，进行有效指导

（一）教师是学生语言文字的积累与写作素材的铺垫者

只有“储存”大量语言材料，才能“厚积薄发”。教师要引导学生积极参与课内外阅读，积累语言。

阅读教学时，让学生在品味的基础上积累课文中精妙的词语、语句、有特色的句群或文章的、表达方法，可引导学生仿句、仿段、仿篇。还要从课外阅读中大量积累，创建良好的阅读氛围和展示平台，如营造书香班级，建立书橱或图书角；经常为孩子推荐好书、新书，让更多学生有书读，读好书，养成良好的阅读习惯。

（二）教师是习作过程的引领者、策划者、合作者

习作指导与评改课的一般流程：导入审题、明确要求——引导选材、拓宽思路——指导写作、迁移写法——出示标准、快乐试写——围绕标准、评改例文——出下水文、学闪光点——总结习得、课外续补。

1.创设情境的要求

（1）要贴近学生生活，主题明确，时间不宜过长，激发学生的习作兴趣，引导及时从情境中提炼出习作素材，给学生的思维指明方向的效果即可。

（2）所运用的教学手段要少而精，注重实效，把注意力集中于某个中心点，不摆花架子。

2.选材应该注意

有三个字值得借鉴：真、小、新。‘真是指真人真事，真情实感。这样才能说真话诉真情。‘小是指小中见大，平中见奇，把文题大题小作，化整为零，从小的切入点入手。‘新是指新颖独特，与众不同。

3.列提纲步骤

（1）审清题意，确定中心

遇到一个题目，首先找出限制词、中心词，考虑题目要求、限制范围，即审清题意，然后确定要表达的中心。把要表达的中心写出来，就完成了列习作提纲第一步。

（2）围绕中心，选择材料

列提纲的第二步，就是在审清题意、确定中心的基础上，围绕中心，选择最能表现中心的材料，这样感染力才会强烈。

（3）明确中心，安排顺序

在围绕中心、选择材料的基础上，合理安排顺序，做到条理清楚，是列习作提纲第三步。

（4）突出中心，详略得当

根据表达中心的需要，安排所写材料的详略，就能使文章重点突出，中心明确。在安排好顺序的材料后面，标明详略，这是列习作提纲的第四步。

4.写下水文应该注意

（1）选题取材丰富多彩，贴近生活，符合小学生习作要求。

（2）主题深刻，富含哲理。

小学生在习作中，最缺乏的是对主题的认识，甚至我们在这个方面也不是很重视。特别是对于高年级的学生，就应强调主题的意义。

（3）行文流畅，注重文字功底。

下水文，是作示范的，学生可从中学到习作的基础，包括字、词、句等各方面。因而，教师优美而规范的字、词、句，无疑会给学生带来很大的收获。适合孩子学，能理解并运用的才是好的。

5.课外续补

一是继续阅读同文体优秀文章，学习表达技巧及优美词句，二是继续修改、完善自己的习作。

三、改进习作评价方式，提高评改质量

（一）激发兴趣，调动“互改”

1.做好分组动员。为保证习作评改组织性和高效性，首先在学期初把学生相对均衡地分为6人一组，个别人员再由教师适当调配，老师要始终相信习作没有“差生”的观点。学习小组成员每天朝夕相处，组员关系和谐自然，学生谈得来，放得开，改得大胆，意见容易交流，观点容易达成统一。通过优化组合，习作评改中的合作精神与团队精神更能获得充分体现，学生“互改”成为可能。

2.教给方法，提出要求。引導学生评改，首先重点审阅评批部分学生的习作，真正做到“精批细改”，作为范本印发到每组成员手中，引导观摩、分析、总结、感悟、归纳。

3.教师再对学生批改进行抽样审查和纠正，为课堂讲评做准备。

（二）互动交流，促进自改

互改完成后，安排作者与主评者的互动交流，了解文章习作的思路、选材及行文组织的处理，共同探讨优点，明确不足，真正做到评改信息的及时反馈，之后，双方就达成的一致意见，由写作者在原来的基础上进行自我修改、加工，这样每位同学都亲历了两种角色转换体验，一是习作者，一是评改者，学生的能力在交流中加强，在自改中提高。

（三）佳作荐赏，成果展示

为进一步交换和展示作业成果，求得资源共享，各组推荐佳作环节必不可少。每次习作，各评改小组至少推出一篇佳作，并派出代表，先简要介绍全组成员的评价意见，然后在课堂上诵读佳作，达到组内交流，全班交流，分享感受的目的，课后把佳作或抄写或打印张贴在“优秀习作”栏，期末装订成册，评出优秀评改小组、优秀评改员和优秀习作若干，召开班级习作评改总结交流及表彰会，奖励先进，激励进步。