阅读课中的“口语交际”

很多老师都知道读写结合，在阅读中学习表达方法。其实，“口语交际”比“写”更重要，因为生活中处处离不开“口语交际”，我们不妨来个“读说结合”，在阅读教学中随机进行“口语交际”练习，不仅能活跃课堂气氛，也能练习表达，更能深化学生对课文的理解。

某老师在教学《庐山的云雾》前与学生有一段交流：

师：同学们一定都喜欢旅游。跟大家说说，你去过什么地方？

生：南京。

师：能把话说完整吗？

生：我去过南京。

师：好极了。

生：我去过上海。

师：你能在“上海”前面加上一个词吗？

生：我去过繁华的上海。

师：瞧，添上一个词，就把“上海”的特点说出来了。

生：我去过风景如画的桂林。

师：很好。把“风景如画”换一个词，你还能说吗？

生：我去过山水甲天下的桂林。

师：好！“桂林山水甲天下”嘛！

生：我去过道教名山武夷山。

师：你连武夷山是道教名山都知道，真了不起。看来，读万卷书，行万里路，旅游也能增长学问。今天，我们一起到神奇的庐山去看看，好吗？

在看似闲聊中，学生的语言表达能力在老师的引导和激励中，不知不觉进步着、发展着，说话由不完整变得完整，由不具体变得具体，由不形象变得形象。这样的交流既了解了学生，又发展了学生，更激发了学生学语文的兴趣。

特级教师贾志敏在《两个名字》教学中，为了迁移教材中“我有……你也有……哈哈，我们都有……”这一表达句式，进行了如下的口语训练：

师：（师和一生握手，并举起一支铅笔）你好！我有一支铅笔。

生：（生高兴地站起来，也举起自己的笔）您好！我也有一支铅笔。

师生：哈哈，我们都有一支铅笔！

（轻松愉快的对话，引起了孩子们的兴趣，大家纷纷争着和贾老师对话。这时，贾老师却让生先说，自己后答，不知不觉中增加了对话难度）

生：您好！我有一件衣服。

师：（摇头）一件衣服有什么稀奇？

生：（顿悟）我有一件漂亮的衣服。

师：（高兴地）我也有一件漂亮的衣服。

师生：哈哈，我们都有一件漂亮的衣服！

师：现在你们能不能说说看不见、摸不着的东西？

（教室里静极了。突然，一只小手高高举起——）

生：您好！我有一颗爱心。

师：（激动地竖起大拇指并深情地）你好！我也有一颗爱心。

师生：哈哈，我们都有一颗爱心！

生：您好！我有一个幸福的家庭。

师：（与生双手相握，并激动地）你好！我也有一个幸福的家庭。

师生：哈哈，我们都有一个幸福的家庭。

贾老师引导学生从简单到复杂，从具体到抽象，从平淡到饱含真情，循循善诱，润物无声。

如特级教师于永正《草》教学结尾：

师：谁愿意背给奶奶听？（指一生）现在，我当你奶奶。奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。

生：奶奶，我背首古诗给你听好吗？

师：好！背什么古诗？什么时候学的？

生：背《草》，今天上午刚学的。

师：那么多花不写，干吗写草啊？

生：嗯，因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽。

师：噢，我明白了。背吧！（生背）“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？

生：这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。

师：还有什么“一岁一窟窿”？

生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

课堂结尾，老师都要小结，但大多形式单一，“面孔”严肃。要么是教师小结，提醒学生认真听；要么是问学生这堂课有什么收获；要么是出个填空题让学生填；要么是让学生动笔写几句标签式的口号……于老师别出心裁，创设情境，通过角色体验和情景对话，检验了学生对课文的理解程度。

阅读教学中进行口语交际的方式不只以上几种，只要我们不断尝试，定能使学生的阅读与口语交际能力和谐发展。