大学生体育学习兴趣缺失相关分析

吕娜 于晶

(沈阳师范大学体育科学学院 辽宁沈阳 110034)

大学生体育学习兴趣缺失相关分析

吕娜 于晶

(沈阳师范大学体育科学学院 辽宁沈阳 110034)

大量研究显示,大学生体质健康呈现逐年下降的趋势,尽管大学体育课为学生提供体育锻炼的机会,但学生有真正能够融入到课堂中,切实参与到体育锻炼中吗？究其根本,重中之重的问题是学生参与体育锻炼的兴趣问题,体育兴趣是人们积极的认识,探究或参与体育运动的一种心理倾向,是获得体育与健康知识和技能,促进身心健康的重要动力。只有唤醒学生对体育锻炼的兴趣,才能从根本解决学生缺乏体育锻炼的问题,从而有效提高学生的身体素质。该文从可能引起学生体育学习兴趣的几个因素出发,以沈阳师范大学100名学生为调查对象,进行问卷调查研究,深入探讨影响学生兴趣缺乏的因素,提出建议。为学校体育的发展提供理论依据与指导。

体育锻炼 体育兴趣 大学生 体育课

随着大众体育的蓬勃发展,人们参与体育锻炼的意识逐渐增强。但在学校体育教学中,学生参与体育学习的兴趣却逐渐减弱。如今大学生体质下降与体育学习兴趣存在直接关系,影响学生学习兴趣的因素众多,包括内部动因和外部动因。赵洪斌的一项研究认为影响大学生参加体育锻炼的主观原因是,26%的学生感到学习紧张,没有时间参加体育锻炼;11.6%的学生认为自己参加体育锻炼会影响自己的形象,怕丑;41%的学生喜欢体育运动,但惰性大,参加体育锻炼缺乏持之以恒;3.5%的学生认为自己身体好,不需要锻炼,反映出“无病即健康”的陈旧健康观念[1]。对于内部动因研究文献相对较多,研究者往往忽视了外部动因的重要作用。保文·朗格朗在他的《终身教育引论》中指出:“如果将学校体育的作用看成是无足轻重的事,不重视学校体育,那么学生进入成年阶段后,体育活动就不存在了。如果把体育只看成是学校这一段的事,那么,体育在教学中就变成了“插曲”[2]。

研究显示大部分学生主观上是认可体育的作用的,但是体育兴趣仍受其他因素影响。该文通过问卷法、观察法随机抽取沈师若干学生进行调查,力求得到影响学生体育学习兴趣的主要因素,旨在有效提高学生参与体育锻炼的兴趣,从根本上提高学生的体质水平。

1 国内外研究现状

从国内看,目前有关人士根据国外研究的理论,从体育运动的坚持性,体育锻炼计划实施过程中的“虎头蛇尾”现象,以及“自我功效”“群体内聚力”和“目标建立”等方面对体育锻炼行为进行探讨并取得一定成效[3]。关于大学生兴趣的文章,主要针对如何提高大学生兴趣,研究导致体育兴趣缺乏的因素的文章却很少。董育平[4]和叶明达等人尽管对学生有无体育锻炼习惯进行分类,并调查影响因素,却仅仅进行排序说明,未对各种因素展开分析[5]。研究表明我国大学生第一兴趣取向为健康,而相对美国,对于娱乐的取向很少,而对于朋友沟通的取向则是美国学生的3倍,而对于身材、减脂和增肌的比例各不相同。美国体育课采取选修制,可选科目较多,学生自主选择为主;中国部分也采取选修制,但是可供科目较少,学生更多的是从众,对于体育认识不足,造成体育兴趣盲目[6]。赵梅(2000)在研究影响高校课外体育锻炼发展的成因及对策中认为“不正确的体育观是影响大学生参加课外体育锻炼的根本原因,体育目的性不明确是直接原因,组织安排不科学是影响大学生参加课外体育锻炼的重要原因”[7]。王华倬(2002)的调查表明男女学生课余体育锻炼价值取向趋于一致,健身、缓解、娱乐成为大学生的3种主要价值取向,交往、考试取向也有一定的认同者[8]。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

该文以沈阳师范大学大二学生中随机抽取100人(非体育专业),男生50人,女生50人为研究对象。

2.2 研究方法

2.2.1 观察法

通过观察学生日常上课情况、平时参与身体锻炼情况,以及学生业余时间的利用情况。

2.2.2 问卷调查法

采用整体随机抽样的方法对沈阳师范大学100名学生进行问卷调查,并对回收有效问卷的相关数据进行常规统计分析。

3 结果

(1)学生对体育重要性的认识是衡量学生体育观的重要指标。问卷调查结果显示,75%的被试认为体育很重要,25%的学生认为不重要。说明大部分学生的体育意识还是很强的,但也存在学生对体育观理解不足的现象。

(2)学生参与体育课的动机,40%的被试以健康为主,10%认为是乐趣,20%是社交,25%为了塑形,5%为了提高体育水平。学生上体育课的目的不是很明确,比较盲目。(如表1)

表1 学生参与体育课程的动机

(3)每星期运动天数,被试大多数运动时间在1～2 h,极少部分在4 h及以上,其他的都居于2～3 h。数据表明学生运动时间较少,在意识上对体育的认识是不够的,要切实地参与体育锻炼。

(4)结果显示学生对体育测试普遍具有反感情绪,由于学生没有养成体育锻炼的习惯,身体素质水平较差,因此,对于测试会产生恐惧和焦虑心理;还有一些被试为了达到标准会在临测试前几天进行剧烈练习,因此对身体会造成不良的影响。身体锻炼是循序渐进的,这种突然的剧烈训练对心血管系统以及其他系统都会产生不良影响,甚至更严重的后果。

4 结果分析

学生开始就厌烦体育课的只占少数,学生畏惧体育课任务,主要是体育课教师对于公共体育课的学生应该因材施教,对于那些体质相对较弱的学生,体育运动量应减轻,注重培养学生的锻炼习惯,逐步提高;对于体质稍好的学生相对运动量大一些,但也要适中。课上安排一些趣味性项目,不仅运动量要适中而且还有达到锻炼身体各部分素质的练习。体育课中教师由于学生数量多,不宜管理,因此,对于这一方面有所忽视,往往会导致学生畏惧体育课,降低体育兴趣,有时甚至会造成体育事故的发生。

5 结语

(1)体育课的教学内容单调乏味没有新意是导致学生参与兴趣的本质性原因,与美国以及其他国家相比课程内容较单一,没有更多运动项目进行选择,造成学生选课的限制与盲目性。

(2)体育课教学测试难度不宜过大,会使学生产生恐惧和厌恶体育课的心理。

(3)学校的体育设施是学生养成体育兴趣的重要保证,尽管场馆设施不断革新,但招生的人数不断增多,造成学生想参与体育锻炼,却没有场地的现象。

[1]赵鸿斌.影响大学生参加体育锻炼因素的研究[J].湖北体育科技,1997(2):12-14.

[2]李建周.体育心理学[M].北京:高等教育出版社,1987.

[3]程小虎,张恺.国外关于体育锻炼行为的研究理论和成果综述[J].湖北体育科技,1998(1):44-47.

[4]董育平.影响大学生体育锻炼习惯形成的归因比较研究[J].北京体育大学学报,2000(3):324-325.

[5]叶明达,纪力，费宏涛.大学生体育锻炼习惯的调查研究[J].河北体育学院学报,2001,15(4):42-44.

[6]才子.中美大学生体育兴趣形成的比较研究[D].辽宁师范大学，2010.

[7]赵梅.影响高校课外体育锻炼发展的成因及对策[J].四川体育科学,2000(4):36-38.

[8] 王华倬,刘玫瑾,于秀.我国大学生课余体育锻炼现状的调查分析[J].北京体育大学学报,2002,25(1):89-91.

G8

:A

:2095-2813(2017)02(c)-0071-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.06.071