英语专业新生自主阅读习惯培养的实证研究

【摘要】本文介绍了一项对英语专业新生进行自主阅读习惯培养的实证研究情况。研究结果表明，英语教师的积极介入、对学生进行阅读策略训练并建立自主阅读档案袋能够促进学生英语自主阅读能力的提高并有助于促使学生养成英语自主阅读的习惯。

【关键词】自主阅读 英语阅读习惯 阅读策略

一、引言

自主学习这一概念是由Holec于1981年首先提出，并将其定义为“对自己学习负责的能力”。自主阅读的本质是自主学习，是学生在课外进行自主阅读课本以外书籍的方式，其特征为：能自主确定阅读目标，选择阅读材料，制定阅读计划，利用阅读资源，有效使用阅读策略、进行自我阅读评价等。阅读习惯是指长期逐渐养成的一时不容易改变的阅读行为或倾向，是一种定型性行为，良好的阅读习惯是阅读态度与阅读方法相结合形成的一种稳定的动力定型，是经过反复训练而养成的阅读方式。

目前国内研究课外阅读策略的人员较多，但将研究成果转化为实际培训的很少，尤其很少有培养英语专业学生的自主阅读习惯的研究。多数英语专业新生在中学阶段并没有养成自主阅读的习惯，刚刚从高中的应试教育中解脱出来，进入大学后，他们拥有大量可自由支配的时间却缺乏老师的监督，如何有效的进行自主阅读就成为他们面临的一个重要问题。学生进行英语阅读主要为应付考试，多数学生的课外英语阅读几乎为零，因此他们对英语阅读缺乏信心，从不使用阅读策略与技巧，只能用母语心译，无法进行英语思维，使得阅读速度较慢、效率较低，所以本研究就是针对英语专业新生阅读的这种“盲目无方法的被动阅读”现状进行的。

二、研究设计

笔者在西北师范大学知行学院外语系2016级抽取2个班作为实验组和控制组，通过了解英语专业新生英语自主阅读习惯的现状及存在的问题，进行分析并研究对策，通过问卷调查、访谈等了解学生课外自主阅读的能力以及在自主阅读中存在的实际问题与困难，并根据调查结果通过实验训练研究如何有效的培养学生自主阅读的习惯。

1.研究问题与研究对象。本研究通过问卷调查、访谈、统计分析阅读理解成绩并建立学生自主阅读档案袋，试图回答以下问题：（1）英语专业新生自主阅读习惯主要存在什么问题？（2）英语教师积极介入能否逐步培养学生英语自主阅读的习惯？

在试验开始之前，首先确定了对研究对象的选取，2016级143名学生参加了测试，从中选出水平较接近的2个班，并随机选取1个班为实验组，1个班为控制组，根据阅读能力测试测试结果，选取的实验组和控制组都包含基本同等数目的高分学生、中等学生及低分学生。独立样本T检验的数据证明实验组和控制组之间在阅读水平上没有显著差异。

2.研究工具与实验过程。本实验研究工具主要有调查问卷、阅读能力测试题与阅读档案袋。研究中所用的问卷为自编问卷《英语专业新生自主阅读能力调查问卷》，从阅读计划和目标、阅读内容选择与时间、阅读策略与技巧的运用、阅读环境影响、阅读之后的自我评价七个维度对本校英语专业全部新生进行无记名问卷调查，主要调查学生阅读习惯中存在的问题。建立学生英语自主阅读档案袋，笔者对学生的档案袋不定期检查，并对学生进行访谈，以此了解学生对建立档案袋的看法及建议，并对教学及时做出调整。

首先對实验班和控制班学生进行前测，之后对实验班学生进行为期一个月阅读策略与技巧训练，训练内容主要包括元认知策略，寻读、略读等阅读策略.实验组和控制组使用同样的教学大纲，由同一个教师授课，每周两次，持续16周。实验班学生除了正常的课堂学习外，还接受了阅读策略训练，以讲座形式重点讲授元认知策略以及扫读、略读等阅读技巧。讲座之后，让学生通过做相应的阅读训练进行联系，并鼓励学生使用阅读策略及技巧。之后对学生进行后测，并进行数据分析。笔者于阅读策略训练结束后向实验班学生介绍英语自主阅读档案袋的具体操作办法，并通过元认知策略的培训，让学生接受并学会使用档案袋。档案袋内容主要包括：英语自主阅读合同，阅读周记，周小组评价表与月阅读自评表。学生在教师的指导下每周、每月对照阅读目标，对阅读计划的实施、阅读策略的使用等进行自我反思和评价并适时调整。班级内以小组为单位举办阅读活动，可以相互监督并相互促进。

三、研究结果分析

通过自主阅读问卷调查、阅读能力的前后测成绩分析、对学生进行面对面访谈及档案袋中的书面反馈可以了解英语专业新生自主阅读习惯存在的问题、学生对于元认知策略、阅读技巧培训的态度及收获，并了解教师积极介入能否促使学生养成英语自主阅读习惯。

1.英语专业新生自主阅读习惯存在的问题。阅读能力问卷调查结果显示多数学生在英语阅读的过程中存在很多不良阅读习惯，学生对阅读策略了解较少，缺乏灵活运用的能力，其中元认知策略更是知之甚少。通过调查问卷了解到英语专业新生自主阅读习惯主要存在以下问题。

（1）阅读不制定计划。调查结果显示只有4.9%的同学经常制定长期的英语阅读计划，有49.3%的同学从不制定阅读计划，说明学生英语阅读没有计划性。在访谈中，学生认为如果英语教师能帮助和指导学生并适当进行督促，自主阅读的效果会更好，而调查中只有42.5%的同学认为老师非常支持英语课外阅读，经常指导学生。

（2）阅读材料范围窄，阅读时间少。调查结果显示有22.8%的学生阅读是为了完成布置的任务，说明有相当一部分同学并没有将英语学习与英语阅读联系在一起。在阅读的内容选择上，只有45.7%的同学能根据自己的英语水平选择对提高英语有帮助的阅读材料，而学生在英语自主阅读上花的时间也非常少，只有7.3%的学生每天的阅读时间在30分钟以上。这说明学生所选阅读材料的范围狭窄，阅读时间少。通过访谈了解到学生认为高中阶段学习负担太重因而没有时间，进入大学后课余忙着各种社团活动，对英语课外阅读不是很重视。

（3）阅读策略与技巧不足。调查结果显示有45.9%的同学很少能在阅读中有效使用学习过的阅读技巧和策略。这说明大部分学生由于阅读策略与技巧使用不当或未使用而导致阅读速度慢，阅读水平差。如果学生能适当的做好阅读计划、学会鉴别与选择英语阅读内容并运用猜词策略进行思考并解决问题能够提高阅读效率，课堂内应对学生进行有效的阅读策略指导和训练。

（4）不能有效利用现有资源解决阅读中遇到的困难。调查结果显示，自主阅读过程中学生遇到的最大的困难的是生词太多导致读不下去，在英语课外阅读中只有41.6%的同学能聚精会神阅读，只有6.5%的同学会经常到校图书馆借阅读书，这些无疑都说明学生自主阅读习惯较差。通过访谈得知学生获取自主英语阅读材料时对于图书馆和网络资源利用率不高，但事实上图书馆的藏书和网上的电子资源非常丰富的，值得有效利用。

2.英语教师积极介入能够逐步培养学生养成英语自主阅读的习惯。经过一学期的实验训练，对实验组和控制组学生进行了阅读能力测试、问卷调查及访谈。结果发现实验组学生对阅读的兴趣大幅度提高，有68.2%的学生对英语阅读“很感兴趣”或“较感兴趣”。在制定自主阅读计划方面，很多学生开始制定长期的阅读计划，但仍有一部分同学不能理解档案袋评价的意义和目的。但是在老师的督促下，大多数学生都能按照制定好的阅读计划进行自主阅读并完成阅读任务，这也说明自主阅读习惯的培养离不开教师的积极参与和指导。访谈中，有学生表示建立自主阅读档案袋使自己的英语阅读能力提高了，也使自己逐渐养成了英语自主阅读的习惯。但也有个别同学认为档案袋给自己带来了很大的压力，无法完成阅读任务使自己对英语学习信心不足，这说明教师在培养学生阅读习惯与能力的同时应注重学生的个体差异，帮助学生制定适合自己的阅读计划，合理有效的安排阅读时间，才能培养学生养成良好的自主閱读习惯。

四、结语

这一实证研究结果表明，英语教师在教学中对学生进行阅读策略训练在一定程度上能够促进学生自主阅读能力的提高，英语教师应改变观念，加强对学生元认知策略的培养，将阅读策略训练融合到课堂教学中，长期训练，并不断反思总结。教师的积极介入有助于培养英语专业新生自主阅读习惯的养成，但自主阅读习惯培养是一个长期的过程，本研究仅持续一个学期，存在很多问题，比如周期较短、档案袋评价信度和效度较低等，还需要也值得我们进一步研究。

参考文献：

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作者简介：李芸泽（1985.06-），女，甘肃民勤人，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教育、翻译。