研究性学习在高中英语教学中的实施路径初探

【摘要】随着我国国际地位的提升，对外贸易往来日益密切，高中英语教学受到社会各界的广泛关注。传统的教学方法已不能满足现代化教学的需要以及素质教育的整体目标，研究性学习（project learning）模式在这种背景下应运而生，在提高学生学习兴趣，促进师生互动与交流方面具有积极的作用。本文针对研究性学习的具体内涵与特点，就其在高中英语教学中的实施路径进行简要分析，希望对相关教育工作者提供参考性建议。

【关键词】高中英语教学 研究性学习 素质教育 师生互动

一、引言

随着知识经济时代的到来，教育体制改革不断加快步伐，英语作为世界上使用范围最广的国际通用语，发挥着经济交流与文化传输的载体作用，对于高中阶段的教育来说，其重要性不言而喻。但就目前高中英语教学现状而言，无论是在教学质量还是教学模式上都存在不尽如人意的地方，课堂依然被教师控制，学生的主体地位被大大的削弱了。凡是高中阶段的学生，都已经习惯了传统的授课模式，形成了接受式学习的惯性，使自主学习能力和创新能力无法得到施展和发挥。研究性学习突破了传统教育模式的局限性，它强调以学生为主，是一种在教师的辅助下进行执行与自我评价的学习方法，不仅能够促进学生自主进行知识的构建，还能在一定程度上培养学生良好的学习习惯。上世纪九十年代初期，国外开始了对研究性学习方法的大量实践考察，2003年2月，我国颁布了《普通全日制高级中学课程计划》（修订），计划中指出，为了适应知识经济时代对高素质人才培养的需求，要将研究性学习纳入高中教学模式的具体方案中，并使其在全国范围内推广。事实上，研究性学习指的是在教师的指导下，学生自行确定研究专题和学习内容，由被动接受知识变为主动获取知识，并用以解决现实生活中遇到的实际问题。就其学习形式来说，研究性学习比传统学习方法更加灵活，学生的创造性思维能够得到有效的开发，就其学习内容来说，研究性学习涉及的知识面更加广泛，不仅仅局限于课本和教材。对于英语教学来说，研究性学习能够改变教师“一言堂”的局面，为学生提供开放的学习氛围和多种获取语言知识的渠道，进一步完善英语学习动机，增强英语学习的积极性。

二、高中英语教学现状分析

下面，我们从以下几个方面对高中英语教学现状进行简要分析。

1.在教学过程中严重忽视了学生的主体地位。事实上，学生对教师操控课堂的现象已经司空见惯，在进入学校的第一天起，学生就不用考虑今天学什么，跟谁学，怎么学的问题，因为一切都是被按部就班的安排好的，学生只需跟着老师的节奏走就可以了。俗话说“师者，传道授业解惑也”。凡事都依靠老师，有疑问就询问老师成了师生之间默认的约定。同时，学生也无法真正决定自己能学到什么程度，因为评价标准是统一的，分数就是学习质量的绝对代表，学生只有通过增加做题量来提高成绩，不仅学习方式比较粗放，在此过程中也丧失了对学习价值的选择权。近年来，随着新课标的推行，很多高中英语教师意识到自身教学方法上的不足，加之建构主义、人本主义以及多元智能理论的推广，对于教学方法的改革提供了宝贵经验。但由于长期受传统教学观念的影响，很多英语教师仍然无法满足新课标对英语综合能力培养计划的要求，无论在互动形式上还是个性化发展层面上，仍有很大的提升空间。

2.英语教学强调读写能力，忽视听说能力。据了解，绝大部分的高中生对自己的英语口语表达能力不自信，不敢开口讲英语。这是由于为了提高升学率，英语教师将大量的时间用于读写教学，尤其是阅读理解和写作。由于听力所占分值比较少，因此忽视了听说能力的训练。事实上，语言学习的目的是交流，而交流的最直接、最普遍的方式就是说出来，过分的注重读写能力，会使“哑巴英语”的现状更加严重，不利于学生英语综合能力以及跨文化交际能力的培养。

三、在高中英语教学中开展研究性学习的具体策略

针对以上问题和现状，下面，我们就高中英语教学中开展研究性学习的具体策略进行综合阐述。

1.教师要转变传统教学观念，以适应新时期的人才培养目标需求。在素质教育与信息时代的背景下，英语作为高中阶段的基础课程，应突出它应有的学科特色。高中英语教师在继承传统教学模式优点的基础上，还要结合研究性学习的基本原则，做到教学理念与思路的转变。

首先，要改变机械训练与“灌输式”教学方法，引导学生主动探究并参与到英语学习中来。语言学习并不是只有死记硬背一种方式，学生也不是接受知识的“容器”，西方有句名言“The best way to learn the language is using the language in daily life”很好的揭示了语言学习的真谛，即学好一门语言的最好办法就是在生活中用（說）它。这说明英语并不是老师“教”会的，而是学生自己“学”会的，“acquisition”要比“learning”有效的多。与传统学习方式相比，研究性学习是建立在学生主动性和独立性的层面上的，由学生自己提出问题、分析问题和解决问题，在此过程中教师是他们学习的指导者和组织者。

其次，教师应转变以教材为中心的授课思路，使英语教学更加趋向人文化和实践性，突出英语学科的时代特色。教师应为学生提供开放的学习环境，提供多种获取知识的渠道，使其接触大千世界，打开知识的大门。

再次，教师要转变自己百问不怠的权威形象，由课堂的统治者（ruler）变为学习的促进者（facilitator）。教师要重新审视自己与学生的关系，坚持与时俱进的提升自身的专业素养与交际能力，吐故纳新，做学生的良师益友。

同时，教师要转变传统的英语学习评价方式，建立多元性评价和发展性评价相结合的评价机制。研究性学习强调学生在英语学习中的参与过程与自身感悟，注重其对语言知识技能的掌握与提高，因此教师的评价方式要兼顾学生的参与程度、价值提升、自我发展与完善等多种因素。教师应摒弃单一、静态的书面考核评价方式，而是采用多种评价相结合，如小组内评、学生自评等。根据学生平时的表现与进步的幅度进行评价，激发学生的竞争意识，使英语学习真正做到学以致用。

2.充分利用互联网、多媒体等现代科技激发学生研究欲望。高科技的普及使信息的采集与获取变得更加便利、快捷，对于高中英语研究性学习来说，更加离不开大量知识的积累与实际练习。网络资源的丰富可以为学生提供丰富的讨论话题，从而进一步促进对教材内容的消化吸收。如在高一英语教材第一册《My First Ride on a Train》中，教师可以根据学生热爱旅游、热爱探索大自然这一特点，让学生以a trip you made to a tourist spot为话题进行讨论，对坐火车去过什么地方，哪里印象最深刻，以后还想去什么地方谈谈自己的看法。在实际的交流与互动中，学生之间能够了解彼此的生活阅历，不仅是很好的口语锻炼的机会，也增进了师生之间的了解和情感。同时，教师可以使用多媒体根据课文主题进行情景示范，也可以进行观看英文电影、会话模仿、研究性报告等环节，从多个角度尝试对教学方法的更新，为学生的语言实践提供更多机会。此外，教师要强调将课内学习和课外学习有机结合起来，鼓励小组竞争，开展英语故事比赛、英文歌曲大赛等活动，增强班集体的活力与凝聚力。

四、总结

综上所述，研究性学习对于高中英语教学来说尚处于初级探索阶段，还有很多具体的实施方法等待我们进一步研究与实践。但教无定法，只要教师能正确转变自身角色，重视学生在课堂中的主体地位，通过多种教学方法与评价方式，鼓励互相合作与交流，使研究性学习方法深入人心，同时不否定其他学习方法的重要性，就一定能使高中英语教学质量有飞跃式的提高。

参考文献：

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作者簡介：叶佳（1981-），女，汉族，四川简阳人，本科，中学英语一级教师，研究方向：高中英语教学。