论农村中小学英语教师专业发展的缺失与对策

施洋

【摘要】本文首先分析了英语教师专业发展的内涵，剖析了大庆农村中小学英语教师专业发展缺失的原因，进而论证了农村中小学英语教师专业发展的路径。

【关键词】农村中小学 英语教师 教师专业发展

一、英语教师专业发展的内涵

有关教师专业发展的研究始于20世纪80年代，但是至今仍没有形成同一的概念。何为英语教师专业发展呢？束定芳（1996）认为，合格的英语教师所要具备的专门素质，即较为扎实的专业知识和专业技能；教学组织能力和教学实施能力；较高的人品修养和令人愉快的个人性格；较为系统的现代语言知识；相当的外语习得理论知识；一定的外语教学法知识等。王才仁（1996）认为英语教师要具备三方面的特质：职业信念、教学思维和英语能力。因此，英语教师专业发展的涵义可总结为：依托英语教学实践，不断提升英语教师专业素质和能力、丰富英语教学技能、实施专业自主、增强专业道德的过程。

二、农村中小学英语教师专业发展的缺失

2016年7月，从大庆市肇州县、肇源县、林甸县、杜蒙县的483个行政村中选取部分一线英语教师进行问卷调查，发放问卷120份，回收98份，有效率达 81.67%。

1.教师自身原因。从调查数据中可以看到，农村英语教师的学历水平普遍不高，在调查的98名教师中，无人取得研究生及以上学历，半数以上拿到的是成人教育的学历，近30%的教师为非师范专业出身，近40%的教师为非英语师范专业毕业。这说明农村英语教师队伍中，有相当数量的英语教师没有受过系统的专业知识和专业技能的训练，语言的综合运用能力欠缺，教学理论水平薄弱，授课往往力不从心，并且有些教师缺乏专业发展观念，专业发展意识不够，最终的结果就是耽误了学生，消磨了自己对英语教学的热情。

2.外部环境原因。

（1）缺乏教育政策保障。目前，我国已经制定出了一系列的法律法规来保障农村教师队伍建设，缩小城乡师资水平差距，让每个农村孩子都能接受公平的、有质量的教育。但是尽管如此，我国不少农村地区教师工资收入依然较低，福利待遇差；另外，农村教师的职称评定和评优机会少，晋升受限。根据本次调查，以上所列情况不仅导致了农村教师被边缘化，幸福感减少，也影响到农村教师职业的稳定性。

（2）缺乏学校环境支持。学校不仅是学生发展的场所，同时也是教师专业发展的场所。然而根据问卷调查，农村英语教师职业压力大，体现在以下三方面：一是工作时间长，教师的工作时间往往超过八小时；二是教育教学活动多、任务重，隐形劳动付出多；三室“应试教育”现象的存在，学校将学生考试排名和升学率作为教师绩效的评价标准，与教师的晋级和工资奖金挂钩，这使得教师之间产生竞争，不利于教学团队的建设。因此，学校环境的压力让许多教师感觉力不从心，职业倦怠感强，无暇顾及自身专业发展和提高。

（3）缺乏教师教育培训。根据本次问卷调查可以发现，农村教师的职后培训存在诸多问题：首先，农村教师缺少继续学习的途径和渠道，这一方面是因为农村教育的经费有限，无法输送农村教师外出参加业务培训；另一方面是因为大多数师资培训机构不热衷于农村教师培训，培训的名额大多數会被地市级教师占用。其次，从学校到教师，都有功利化的趋势，培训内容和形式单一化，没有一套科学的培训体系，几乎都以讲座为主，缺乏针对性，也没有后续的跟踪调研，老师培训后感觉几乎没有收获。因此，如果没有为农村教师专业发展提供平台的话，优质的教育资源难以流通到农村地区。

三、农村中小学英语教师专业发展的路径

1.构建农村英语教师专业发展的制度保障体系。2015年6月1日国务院办公厅印发了关于《乡村教师支持计划（2015—2020年）》的通知，“各地要依法依规落实乡村教师工资待遇政策，依法为教师缴纳住房公积金和各项社会保险费……各地要研究完善乡村教师职称（职务）评聘条件和程序办法，实现县域内城乡学校教师岗位结构比例总体平衡，切实向乡村教师倾斜。”国家力求从提高农村教师待遇，职称评聘向农村学校倾斜等诸多方面保障教师的利益，稳定农村教师队伍，从制度上保障农村教师的成长与发展，促进教育公平。

2.构建农村英语教师专业发展的继续教育体系。职后教育是提高教师专业发展的重要途径，因此教育主管部门应为农村教师的专业发展搭建平台，途径如下：首先，依托高校，例如，2016年按照大庆市委市政府和东北石油大学党委关于“市校融合”的总体工作部署，东北石油大学外国语学院骨干教师对来自林甸县、肇源县的90名一线英语教师进行了为期三天的英语教师技能培训，内容紧密围绕一线英语教师课堂需求，赢得了参加培训教师的一致好评。其次，依托新媒体，例如，通过慕课、翻转课堂等现代教育手段，可以使得农村教师与学生接收到城市老师讲课的视频、声音、讲义，并能看到城市老师的推演过程及相关板书，这一方面能够为学生提供优质的教育资源，另一方面能够促进农村教师的专业发展。最后，构建校本研修体系，学校要鼓励教师增强自我发展的意识，并通过集体备课、观摩英语教学课程等方式，组织教师探讨英语课堂教学中的实际问题，这样做有利于打造学习型的教学团队，从而促进教师个体的专业发展。

参考文献：

[1]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

【基金项目】2016年度黑龙江经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）《大庆市农村中小学英语教师专业发展研究》（WY2016025-A）。