英语听力教学中英文长句的教学模式分析

张娟

在大学英语教学的过程中，听力是英语科目中极为重要的部分，其中的英文长句则是听力内容的重中之重。提升英文长句的应用能力，可以直接影响学生对整体性英语知识的掌握，因此，在实际的听力教学中，教师应当充分意识到英文长句的重要性，强化学生的接受能力，进而促进学生对英语知识的理解。

一、听力练习中英文长句的含义

一般情况下，在进行大学英语教学的过程中，英文长句有两种表现形式，其一是停顿较少、语速较快的句子，例如，英美剧里语速较快的表达方式就属于这一范畴；其二是语法较为繁杂，长度较长的句子。在进行大学英语听力英文长句教学过程中，一般要对简单句子的组合以及长句的差异进行区分，还要对这些句子中的语调、停顿、语音以及语速等进行掌握，做到心中有数，但是，在实际的学习过程中，仍会遇到重重的阻碍和困难。

二、英语长句听力理解方法

1.语法

以“A Japanese who was swept 15km out to sea by Japan's deadly tsunami was plucked to safety today after being spotted clinging to a piece of wreckage， officials said.”为例对其语法进行分析。

通过分析可知，officials said是主语和谓语，它之前的内容属于典型的宾语从句，who was swept 15km out to sea by Japan's deadly tsunami 是一个定语从句，作宾语从句中的主语A Japanese的定语，其中谓语是was plucked to safety today 而after being spotted clinging to a piece of wreckage作宾语从句里的时间状语。

对这一例子内容进行总结，可以体会到基础知识的作用，它有助于学生对英文长句含义的理解，还会提升学生的英文知识理解能力。所以，在分析英文长句的语法以及句子成分时，应当重视“who”以及“it”等词的作用和实际应用方式。

大学教师在教授这部分内容时，应当督促学生在学习过程中若遇到此类句式，则可以充分地應用基础知识，对句式以及句型结构进行分析，将具备修饰作用的内容通过分离的方式予以理解，而后再系统地应用语法概念，将从句等内容进行分类，做到结构清晰、概念清晰，利于学生对整个句式的分析和理解，最终实现对英文长句的良好把控，利于英语听力训练对长句内容的理解，提升英语听力的学习效率。

2.中英文长句句法差别

英文长句的结构应当遵循一致性的翻译原则，但是中英文在遣词造句、情感体验、用语习惯以及表述形式上具备差异性，因此，中英文在进行互译的过程中，一定会有所调整，在叙述方式上有一定的变化，语序以及句型结构都会有所不同。

以“Behaviorists suggest that the child who is raised in an environment where there are many stimuli which develop his or her capacity for appropriate responses will experience greater.”为例，对中英文长句句法的差异性进行分析，可见，此句的句子成分是：主语为behaviorists，谓语为suggest，宾语为who is raised in an environment一个从句，在实际的翻译过程中，应当对“that”“where”这些词进行特殊处理，重点将句子的思想突出，着重凸显句子的含义，可见，中英文翻译并不只是对某些词进行特定的处理，而是注重整体性。

三、听力课堂中英文长句教学模式

大学听力教学更加注重基础知识的应用，要求学生从语法、句型结构以及中英文的翻译差异进行分析，而后再对听力内容进行理解，以此为基础，提升学生的听力学习能力，同时强化他们对英文长句的分析能力，从整体上提升学生的英语成绩。

综上所述，在大学英语听力教学的过程中，应当重视英文长句的重要性，督促学生从语法以及句型结构等方面进行分析，实现对长句的理解，最终起到促进英语学习能力的作用。

参考文献：

[1]苗 琦，贾清贤.大学英语听力教学中英文长句的教学模式探究[J].河北工程大学学报（社会科学版），2015，12（3）：121-123.

[2]李秀明，王书蕊.从“音句义句说”看科技英语翻译教学[J].教育探索，2012（6）：48-49.