高中政治课堂讨论存在的问题及对策

赵树成

【摘要】课堂讨论在课堂教学过程中被广泛运用。而课堂讨论要真正达到目的、收到成效，要求教师要善于发现课堂讨论中存在的问题，提出相应的对策，从而保证课堂讨论的有效進行，促进学生综合能力与素质的不断提高。

【关键词】高中政治；课堂讨论；主題；参与

课堂讨论可以使学生充分展示其思维过程、主动获取知识的途径，是创造宽松和谐的学习氛围、使其形成学习经验的有效方法，是合作学习、共同学习最根本的体现。但是政治课堂讨论中仍存在一些问题，不能使课堂讨论收到预期的效果。

一、高中政治课课堂讨论中存在的问题

1、讨论主题的选择

好的选题是成功的一半，讨论主题的设计是要精心选择、深思熟虑的。而在平时的课堂讨论中，有的教师对选题不够重视，课前没有认真准备，缺乏对教学内容和学生现有的知识水平、阅历的深入研究，探究性问题的提出显得很随意。有的讨论主题既不是重点也不是难点，既不能开发学生的智力也不能启发学生的思维，整堂讨论课讨论到哪里就算哪里，最终使问题不仅没有得到解决就连讨论的方向也模糊了。

2、教师的主导地位

有些教师过高地估计了学生的讨论探究能力，在小组讨论探究学习中忽视了对学生的引导。由于缺乏必要的指导，学生没有明确讨论的目的、步骤，无法迅速正确地把未知信息与已有的知识经验、生活经验联系起来，无法找到解决问题的策略。

3、引导全体学生参与

课堂讨论中经常除了几个优秀学生外，大多数学生保持沉默。高中学生大多处于青春期，这个年龄阶段的学生（尤其女生）存在羞涩心理，怕出风头，担心自己在讨论中表述的观点出现错误或不被认同，被人讥讽。部分同学虽然存在哗众心理，好出风头，但由于知识贫乏，对课堂讨论的内容不熟悉，缺乏信心，所以缄口不言。加之有些同学性格内向，所以课堂讨论时可能出现“鸦雀无声”的情况，课堂讨论成为少数优秀学生表演的舞台。

4、评价

课堂讨论的最终目标是促进每一位学生全面、健康、协调发展。所以讨论结果的评估必须及时且既要重视学生的认知发展水平，更要重视学生的情感发展状况，着眼于学生人格的健康发展。有些课堂讨论，教师没有进行评价；或者仅仅是几句简单的评价，不得要领；或者评价过多（过宽过散），不能围绕教学目的和要求，思路头绪不清。

二、改进高中政治课堂讨论的对策

1、正确认识课堂讨论

课堂讨论就是强调“以学生为本”，把师生置于平等的交流主体，对问题情境进行充分的双向交流，让课堂知识在学生头脑中引起波澜，驱动学生的内在思维机制，让学生在已有的认知经验基础上，使认知达到一个新的高度。同时，课堂讨论使学生生活在自己的经验世界里，用自己熟悉的语言，把理性的书本知识、课堂内容表达出来，有利于学生知识的主动建构，收到更好的教学效果。

2、精心设计课堂讨论的话题

教师应选择新颖、具有时代气息、学生感兴趣的健康话题，或者与学生生活息息相关，为学生所耳闻目睹，使学生有话可说。要使课堂讨论取得成功，关键是课前要做好充分准备，提前布置讨论题目，要求学生围绕题目查阅相关资料，写好发言提纲。让学生做好充分准备，讨论起来就可能非常热烈。例如，《树立正确的消费观》教学过程中，使用幻灯片为同学们出示了三副漫画：甲的消费观念是精打细算――有了钱赶紧存银行，不到万不得已决不消费；乙的消费观念是量入为出――根据自己的收入盘算着怎么花钱；丙的消费观念是积极消费――按照自己的意愿去追求物质和精神享受，“花明天的钱圆今天的梦”。要求学生围绕材料讨论，由于这个讨论主题源于现实生活中，学生比较感兴趣，因此稍做准备后，同学们便踊跃发言，参与讨论，各抒己见，形成三种不同的观点。大部分同学赞成“花明天的钱圆今天的梦”，认为消费可以拉动内需，促进生产，繁荣市场，并可较快地提高人民的生活水平；也有一部分同学认为消费仍要“量入为出”，生活消费要与中国国情相适应，超前消费会给社会和家庭造成负面影响；个别同学认为还需精打细算。在整个争论过程中，我对同学的观点都给予了肯定，并进一步要求同学运用辩证观点来加以分析。15分钟的课堂讨论，同学们始终处在积极思考、积极探索中，思想的火花、创新的萌芽不断出现，课堂教学效果很好。

3、发挥教师的主导作用

教师要积极营造民主、平等、和谐的讨论气氛，鼓励学生大胆质疑、积极发言，对有独到见解的学生应给予及时表扬，对学生提出的不同见解要尊重。在民主和谐的氛围中，学生有了较大的自由度，就会积极思考、大胆交流，充分把握展现自己的机会。

教师要科学分组、适时调控。课堂讨论是以小组讨论为主，这就需要根据学生的个性差异与教学实际进行分组，每小组应以4—6人为宜。在分组的基础上，小组内部成员还需进一步进行角色分工，找出记录员、小组发言人、组长等，明确各自职责，充分发挥团队合作精神，使每一位学生都有表现自我的机会。小组成员的角色还应随着时间的推移不断变换。教师要根据具体情境把握课堂讨论的节奏，积极参与，适时介入，及时引导，做好讨论的组织调控工作。当讨论偏离主题时，要有意引导，使讨论回到正确的轨道上来；当讨论僵持不下、各执一词时，要果断仲裁，解决争端；当讨论结束时，教师要及时总结讨论中的优缺点，对学生讨论中暴露出来的问题还要有针对性地进行点拨和深入分析，使学生对问题的认识进一步扩展、升华。

4、精心组织课堂讨论

组织好课堂讨论，是提高课堂效率的有力保障。教师和学生可以一起讨论制定课堂讨论规则。经过学生民主讨论的规章制度，有利于提高和加强学生自身约束力，保证课堂讨论的有序进行，提高课堂讨论效率。教师要教给学生课堂讨论的策略技巧。当学生遇到表达困难时，教师可采用替代、转述、重组、释义等方法帮助学生回忆一时难以记起的某些知识；教师也可以指导学生恰当地利用手势、眼神、面部表情或体态动作等形、体语言表达自己。

（1）给学生提出明确的目标任务。学习目标具有定向、激励和评价作用，直接影响学生学习的成效。布置任务时，难度要适中，把握好学生的“最近发展区”。

（2）合理分组，分配角色，责任到人。组员最好按成绩的好、中、差合理搭配，人数不宜太多或太少。教师还要依据学生的性格特征和特长适当分配成员角色，如主持人、记录员、监督员和发言人等。做到“事事有人做，人人有事做”。

5、扩大课堂全员参与

教育的对象是学生，教育为了学生，教育的结果也是从学生身上来体现，主体教育理论认为，学生是教育教学活动的主体，课堂教学的过程是学生主体构建与发展的过程，只有让学生成为课堂教学的主体，才能提高教学的有效性。教师作为课堂教学的组织者和学生的引导者，要引导全体学生参与课堂，把课堂交还给学生，把学习的主动权交给学生。引导全体学生主动参与，乐于探究。只有当学生真正参与课堂讨论活动之中，课堂讨论才寻找到了影响学生的机会与突破口。提高课堂讨论的有效课堂教学，就要扩大学生参与的广度、深度、梯度，就要在教材与学生中间铺设以问题为基本形式的桥梁。

6、进行有效的评价

讨论结束后，学生汇报讨论结果时，无论时间是否充足，对讨论中出现的有代表性的问题（或结论），都要及时给出一个能揭示问题本质的、恰如其分的评价。评价要本着鼓励为主的原则，采取过程评价和结果评价相结合的方式，一方面根据学生的讨论结果提出建议，另一方面要重视讨论的过程，对表现好、有进步的学生或小组也要表扬，防止挫伤学生积极性。