小学英语口语教学中存在的问题及改进策略

江苏省连云港市灌云县沂北中心小学 蔡雨函

小学英语口语教学中存在的问题及改进策略

江苏省连云港市灌云县沂北中心小学 蔡雨函

本文中，笔者将结合自己的英语教学实践，对目前小学英语口语教学中存在的主要问题进行分析，并找出改进策略，以期为同行提供一些借鉴。

口语教学；主要问题；改进策略

口语教学是小学英语教学的重要内容，是整个英语教学中的一个重要环节。由于各种原因，很多学生往往不能积极参与到口语教学中。在英语教学中，如何让学生从不能说、不敢说转化为能说、会说，提高学生的口语能力是广大英语教师面临和探讨的重要课题。作为新课改背景下的小学英语教育工作者应当对目前小学英语口语教学的现状进行分析，找出小学口语教学中存在的主要问题，进行英语教学改革，优化口语教学策略，提高口语教学实效。

1.目前小学英语口语教学中存在的主要问题

1.1 学生英语基础薄弱

在小学英语口语教学中，教师会发现相当一部分学生不能积极参与口语学习活动，有的学生甚至不敢张口讲英语，还有的学生不能正确熟练地拼读单词或句子。出现这些现象的主要原因是学生的英语基础知识不够扎实，没有掌握一定数量的英语单词或短语，也不会恰当运用学习过的短语或句型。由此可见，学生的英语知识基础薄弱会直接影响学生的英语口语能力的提高，使得英语学习中出现“哑巴英语”的现象。

1.2 缺乏良好的英语口语教学环境

学习一门语言，离不开听、说这一门语言；而在小学英语实际教学中，学生的英语口语环境主要依靠英语课堂，而且小学阶段安排的英语课并不多，因此，在英语课堂上，学生能够得到的英语口语训练的机会比较少。在学校里除英语课之外的其他时间里，教师与学生之间、学生与学生之间主要是用普通话来进行交流、沟通，很少运用英语来进行交流。学生回到家里后，大多数学生的家长不能使用英语与学生、与家庭的其他成员进行交流，这样学生在家庭里也难以得到一个良好的英语口语练习的环境，因而学生口语锻炼的机会很少。

1.3 对口语教学不够重视，忽视对学生口语能力的培养

新课程标准强调指出在英语教学中要培养学生的听、说、读、写等能力，在教学中要以英语听、说为主，同时辅助英语读、写教学。小学阶段正是学生学习语言的黄金阶段，更应当对处于小学阶段的学生进行英语听、说的训练，提高学生英语听、说的能力，培养学生形成良好的英语语感。然而，在实际的小学英语教学中，教师还是抱着陈旧的教学观念，仍然以英语语言知识的教学为主，注重指导学生识记单词、理解句子、掌握句型，而对英语口语教学不够重视，忽视对学生口语能力的训练，不利于学生英语口语能力的提高。

2.小学英语口语教学的改进策略

2.1 重视创设适宜的口语教学情境，营造宽松和谐的环境氛围

良好的语言环境是学生学习语言，提高口语表达能力的重要条件。因此，在教学中，教师要重视创设口语教学的情境，为学生营造良好的语言环境。在教学中，教师应当坚持用英语进行教学，鼓励学生每天用英语和同学、教师打招呼。教师根据小学生爱玩、爱动、好奇心强等特点和小学英语教学的特点，精心设计和组织内容丰富、生动活泼的英语课堂学习活动，努力创设适宜的口语教学情境，吸引学生的注意力；教师还可以恰当运用多媒体，充分发挥多媒体把声、像、图文等有机结合的优点，吸引学生走进英语口语教学情境，让学生能够集中注意力参加英语听、说训练，让学生产生身临其境之感，让学生能够用英语表达自己的看法和感受，促进学生英语口语能力的不断提高。

例如，在指导学生学习“Can I help you?”这一内容时，教师可以运用多媒体向学生展示在现实社会生活中可以使用这一句子的不同的具体场景，如超市购物、宾馆接待客人、车站机场、书店买书、公园玩耍等具体场景，设计出人物对话的内容，让学生看到生动的场景，激发学生积极表演对话的欲望；然后，把场景中的人物对话去掉，鼓励学生给场景中的人物配音，指导学生分角色进行情景对话，让英语课堂真正成为学生进行交际的场所，训练学生用英语思维的能力，促进学生英语口语表达能力的不断提升。

2.2 突出学生的主体地位，让学生成为英语口语学习的主人

课堂是小学生学习英语知识、培养语言运用能力的主要阵地；而在传统观念下的小学英语教学中，教师把课堂的大部分时间用来讲授单词、句子如何拼写、记忆等内容，学生只能被动地听教师讲，学生没有充足的时间来张口说英语。在新课程理念下的小学英语口语教学中，教师要走进学生，深入了解所教班级的每一个学生的实际学情。教师根据学生的实际学情，综合考虑到不同层次学生的学习需求，设计合理的教学环节，灵活运用多种教学方法，做学生英语口语学习的组织者、设计者、指导者和平等对话者。

在教学中，教师除了指导学生认真倾听英语的范读材料，学会认真倾听教师和同学的发言，还可以结合具体的教学内容，与学生一起讨论，共同设计讨论话题，话题可以是让学生介绍自己的家庭、自己喜欢的小动物、自己喜欢吃的食物、喜欢的书籍等内容，激发学生的主体作用。

例如，在指导学生学习“Let’s eat”这一内容时，教师可以让学生运用“I have”来造句。在课文中列举了部分食物的英语单词，除了让学生运用课堂上学习到的单词来造句外，还可以让学生寻找他们了解到的有关食物的单词，让学生能够用英语说出更多的句子来。比如：

S1: I have banana. I like it very much, and you?

S2: I like banana very much and I like apple too.

S3: I like hamburger.

……

在教学中，教师鼓励学生勇敢地张口说英语，积极参与到对话中来。教师要对敢于开口讲英语的学生给予肯定，对不愿或不敢张口的学生要给予积极指导和鼓励，这样，让每一个学生都能够主动地参与英语口语学习，让不同层次的学生都有所提高，让每一个学生都得到充分的发展。

2.3 开展多种形式的英语课外活动，增加学生语言实践的机会

语言学家杰帕森强调指出，教好外语的首要条件是尽可能让学生多接触外语。因此，在小学英语口语教学中，教师应当注重设计多种形式的英语课外活动，为学生创造更多地运用英语进行交际的机会，激发学生讲英语的兴趣，训练学生的英语口语能力。教师指导学生成立英语角，每天按时向学生开放，鼓励学生积极参加，让学生在课外有一定的时间和空间来练习英语口语；指导学生成立英语课外活动小组，组织学生开展英语歌曲演唱、英语短剧表演等小组活动；组织开展如英语歌唱比赛、英语朗读比赛等活动。通过开展这些活动增加学生语言实践的机会，让学生感受到英语口语学习的乐趣，让学生从活动中体会到参与学习活动的成就感，帮助学生正确地认识自我，树立学好英语口语的信心，让学生的英语交际能力得到发展。

2.4 注重对学生的积极评价，激励学生张口讲英语的欲望

教育学家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在英语口语教学中，对学生进行科学合理的积极评价能够营造轻松愉快的氛围，帮助学生克服胆怯心理，激发学生的学习潜能，让学生敢于大胆张口说英语。因此，教师要根据不同学生在口语教学中的具体表现，灵活运用教师评价、学生自评、学生互评等多种评价方式，关注每一个学生在英语口语学习活动中的情感、态度，发现学生在口语学习中的闪光点，这样通过多元化的评价方式，既可以训练学生的英语口语表达能力，又可以纠正学生在英语口语表达中出现的错误，以便学生进一步调整自己的学习方法，提高学生口语学习的效率和实际效果。

总之，作为小学英语教师要认识到口语教学的重要性，重视营造良好的语言环境，以学生为中心，不断优化口语教学的方法，给学生提供充分的口语实践的机会，让学生成为口语学习的主人，促进学生英语口语能力的提高。

冯颖妍. 2012. 小学英语口语有效教学设计研究[D]. 广州：广州大学.

闵荣荣. 2015. 任务型教学理论指导下的小学英语口语教学研究[D]. 上海：上海师范大学.

张铖. 2015. 情感因素对小学生英语口语影响的调查研究[D]. 锦州：渤海大学.