高效的高三英语词汇教学策略新探

陕西省西安市清华附中秦汉学校 张西娟

词汇教学

高效的高三英语词汇教学策略新探

陕西省西安市清华附中秦汉学校 张西娟

词汇是语言学习的关键，只有突破词汇才能真正地学好英语。本文首先概述了传统的学习词汇的方法和存在的主要问题、弊端，然后从两个方面分别具体论述了词汇的教与学的一些教学与学习建议。对于不同要求的词汇，我们应根据其特点，采用相对应的教与学习的方法。

英语；词汇；词汇的教与学

1.背景

词汇是语言的建筑材料，是语言学习的关键，离开词汇语言就失去了实际意义。英国语言学家曾说过，“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”（Wilkins 1972）因此，学习英语词汇是学习英语的重要组成部分，只有突破词汇才能真正地学好英语。语言是人们交流的工具，我们学习语言的最终目的是为了交流和运用。

在国内传统的高三英语教学过程中，教师多倾向于孤立地讲解单词短语的用法，而忽略了语言的准确运用这一方面。脱离语境讲解词汇，不仅让课堂变得枯燥乏味，而且学生的学习效率很低。也有些教师用过多的时间反复讲解词汇，个别词讲解拓展过多过深，重灌输记忆，轻运用表达，一味地挖掘词汇的各种用法，甚至照搬词典；有些教师把核心词汇、拓展词汇与认读词汇混淆在一起，盲目地追求词汇讲解的全面性。满堂灌输，过多讲解词汇使课堂的趣味性大打折扣，而且违背了以学生为主体的高校课堂教学原则。

大多数高三学生的英语学习状态是，急于求成，希望依赖一本单词书，短时间内提高词汇量。然而，有些往往停留在词汇书的前几页而无法坚持下去，部分坚持下去的学生效果却不甚理想，贪多求快。总之，离开语境孤立地死记硬背只能使英语学习效率低下。因此，教师如何让学生在轻松愉快的氛围中高效学习词汇，是一个亟待解决的问题。

2.英语词汇的教与学

2.1 英语词汇教与学的内容

20世纪90年代以来，词汇教学重要性毋庸置疑。词汇和句法之间并不存在范畴上的差异，他们之间存在着不可分割的关系。词汇和语言结构是一个从完全自由到完全固定的词汇组合的延续体（Lewis 1993）。因此，英语词汇教与学的相关内容应该包括：（1）读音和拼写；（2）语法特点；（3）搭配；（4）意义（概念意义、暗含意义、感情色彩）；（5）得体性（具体语境下的适用范围）；（6）结构（词干、前缀、后缀）。

因此，教师在高三英语词汇的教学过程中，首先要清楚每个词汇的重要性，明确该词汇属于核心词汇、拓展词汇还是认读词汇，然后根据词汇的重要性判断学生要达到的能力，指导学生用不同的学习策略去学习：核心词汇必须达到再现的能力，即在恰当的语境中准确灵活地运用它；拓展词汇不一定要熟练运用，一般主要包括同义词、近义词或者派生词；而认读词汇则只需在相应的语篇中熟知即可。核心词汇的教学过程中，教师要求学生准确掌握词汇的读音、拼写、语法特点、搭配、意义和得体性这六方面。而拓展词汇和认读词汇要求学生认知它的意义即可。

2.2 高三英语词汇教与学方法探讨

英语词汇的学习是个浩瀚的工程，词汇内容庞杂多样。为了让学生能够高效学习，教师首先应该对考纲词汇了如指掌。更重要的是，教师必须清楚哪些词汇在考纲中属于核心词汇，这类词汇必须达到学习的高阶段能力，即灵活运用，高效地输出和再现。对于拓展词汇和认读词汇，不一定要达到再现的能力，但是必须达到在相应的语境下准确地再认的能力。本文将从输入和输出两个方面论述各类词汇的教学方法。

2.2.1 核心词汇的教与学

教师必须引导学生分辨出核心词汇。一般来讲，核心词汇主要是实词（名词、动词、形容词），同时，他们在生活中比较常用。再者，因为核心词汇必须掌握读音、拼写、语法特点、搭配、意义和得体性这六方面；所以，核心词汇的教与学一定要突出强调三个字“语境化”。核心词汇是英语词汇的重中之重，因此，本文将重点探讨核心词汇的教与学的方法。在核心词汇的教与学方面笔者主要有采用了以下可以借鉴的方法：

首先，从语言输入的角度来分析，教师要从孤立片面的脱离语境讲解词汇的教学方法中转变过来，给学生更多样化的篇章输入，通过在篇章中学习并掌握地道的语言。

（1）教师可以从优秀报纸读物如21 Century、China Daily等中选取比较有意义的话题篇章，大家一起在课堂上讨论分析并总结出其中的核心词汇，然后进行相关的话题拓展，口语表达或者写作表达。这样语言输入的内容具有时代性和现实意义，而且趣味性大大提升，能够大大刺激同学们语言输入的效率，从而促进高效输出。

（2）听力文本材料也是语言输入非常好的素材。通过对听力文本材料的详细分析，学生不仅提高了自己的词法句法，更重要的是更加清楚听力考点。

（3）语言的学习如果配上节奏和旋律的话，那么学习效率会大大提高。因此，在每节课即将结束的几分钟时间内，通过欣赏欧美经典金曲、经典影视片段或者MV加深学生对一些核心词汇的掌握。欣赏完经典片段之后，大家共同回忆并总结其中的核心词汇，这种轻松的方式提高了他们语言输入的专注度和效率。

其次，学习语言的最终目的是为了很好地输出。因此，在教学过程中应该更加重视语言的输出。从语言输出的角度来讲，笔者采用的以下方法都是比较高效的。

（1）文章接龙比赛法。学生在共同找出本单元的核心词汇（一般大概在25～30个左右）之后，笔者给出文章的第一句，然后要求大家发挥想象，运用核心词汇续写文章（以6个小组的形式共同讨论），语境不一定要符合逻辑，有些时候越离奇古怪的语境越能促进大家记忆词汇；大概120词左右，限时20分钟；之后，把大家所形成的集体的智慧用投影仪投在屏幕上，大家一起欣赏，共同纠错；完成时间少而且语法语用错误最少的为获胜组。这个过程调动了所有同学，既有挑战又比较开心，学生们在自己所创设的语境中快乐地掌握核心词汇，语言的运用能力自然就获得了提升。

（2）自编篇章考题法。高三词汇的教与学最终必须围绕考纲与考点，所以，让学生运用核心词汇命制语法填空题、短文改错题和书面表达是一个非常不错的选择。学生在编题的过程中，一方面要吃透考点考法，另一方面要熟练掌握核心词汇的用法。当然，学生在命制篇章题目过程中会有各种各样的问题来和教师商量，这正是促进他们进步的关键一步。这个过程最大限度地利用了他们好奇心强、疑问多、喜欢让别人难堪的特点，有利于学生在篇章中更好地掌握词汇。

（3）真题篇章呈现法。对于核心名词和核心形容词，运用此方法更好些。教师可以经常要求学生熟悉高考真题，回归真题，把最近复习的核心名词和核心形容词与高考历年真题的完形填空篇章对应起来，让学生去总结每一类主题的完形填空中的核心词并牢记它们出现的语境。比如，帮助类正能量篇章中的核心高频词有：kind、realize、understand、make a difference等。

（4）同一话题词汇串串烧法。此方法与方法1比较接近，同学们需要共同总结出一个话题的相关核心词，然后以口语或者书面的形式，把这些词汇串烧起来。

2.2.2 拓展词汇与认读词汇的教与学

与核心词汇相比，这两类词汇的能力要求相对低些，一般达到会读和知道它们的意义就可以。这两类词汇运用的教与学方法有：

（1）同义词、反义词归纳法，比如：joyful、pleasant、cheerful。

（2）同根词归纳法，比如：nation-nationalnationality-international、depend-dependenceindependence-independent-independently。

3.结语

高三英语词汇的教与学任重而道远，需要我们不断摸索，针对不同层次的词汇，采用不同的教与学的方法，提高语言输入的质量，促进语言输出的效果，最大限度地调动学生课堂的积极性，提高课堂效率。

Lewis M. 1993. The lexical approach: the state of ELT and the way forward[M]. Hove: Language Teaching Publications.

Wilkins D A. 1972. Linguistics in language teaching[M]. London:Edward Amold.