借助三大策略，引导英语阅读

江苏省如皋市实验初中 严丽华

借助三大策略，引导英语阅读

江苏省如皋市实验初中 严丽华

初中英语阅读教学旨在为学生掌握英语知识，获得英语信息和训练语言作用能力打下坚实的基础。通过英语阅读的教学，学生可以强化已经建立的英语知识体系，并能获取更多的新知识。教师要充分运用形式各样的教学策略，对学生进行阅读策略的指导和训练。让他们学到更多的阅读技巧，调动学生在学习上的主观能动性，从而在对语言的运用技巧上不断进步。

初中英语；阅读教学；三大策略

初中英语阅读教学旨在为学生掌握英语知识，获得英语信息和训练语言作用能力打下坚实的基础。通过英语阅读的教学，学生可以强化已经建立的英语知识体系，并能获取更多的新知识。教师要主动地将阅读策略融入到课堂中，指导学生的阅读策略，使学生在学习过程中，逐渐对阅读策略的使用有所感悟和体会，从而训练和强化他们的阅读能力，同时在语言的综合运用上也得以有效地提高。

1.读前激活背景，扫除障碍

在阅读文章之前，教师往往要先进行任务设计来唤醒学生“沉睡的”知识体系，为后续的教学打好基础。在进行任务设计的时候，要充分利用好能激发学生兴趣的素材，采用视频、音乐等丰富多样的展示形式来引入课文，让学生产生强烈的求知欲。一节课的教学成果的好与坏，跟导入阅读话题是否有效有着密切的关系。例如，教师可以采用以下这些方式：

1.1 读前激活背景，激发学习兴趣

在英语阅读课的教学中，想要让学生充分了解阅读内容的背景知识，以饱满的热情去阅读文章，融入到阅读的情境中去是相当重要的。

例如，在教学 9B Unit 1 Life on Mars 时，教师可以向学生提问“在地球上生活存在哪些问题?”让学生用英语进行回答，从而导出阅读课的主题Mars，此时就可以水到渠成般地开始对火星的情况进行介绍。这样的方法能够引起学生的学习兴趣，勾起他们的求知欲。

1.2 读前预测主题，了解文章内容

教师也可以从文章提供的标题和图片等资料入手，来预测文意，吸引学生参与到阅读中来，让他们在阅读之前产生足够的好奇心。

例如，教学 9A Unit 5 Reading:Hollywood’s All-time Best Audrey Hepburn这一篇文章时，笔者让学生先读题目，从题目出发，先猜测文章讲的是什么内容，然后提出问题 What’s this article about,Hollywood’s fi lm or Audrey Hepburn’s life? 课文的主人公奥黛丽•赫本是学生大都喜欢的人物，因此，笔者采用这样的方式，不仅让学生学会如何去预测文章内容，而且能让他们带着兴致去阅读。

2.读中获取信息，促进语言内化

2.1 有效提出问题，紧扣文章主题

抛出一个有效的问题是教师在教学初中英语阅读的过程中唤醒学生思维的关键点。教师可以在阅读教学课上在学生进行第一遍略读时问几个关于中心思想的问题，帮助学生通过略读就能把握文章的大致意义。

例如，在教学 8B Unit 2 Reading:Welcome to Hong Kong这篇课文时，可以问学生：How many parts does Hong Kong Disneyland have? What are they? 学生从这个问题出发，能够较快地从文中找出文章四部分的内容，分别是：Main Street USA、Tomorrowland、Fantasyland and Adventureland。全文讲述的重点也就是作者在这四部分的游记，所以用这个问题很容易就能让学生把握文章的主要内容。如果教师可以以这种方式提出几个和中心思想紧密相关的问题，不仅能帮助学生理解文章，还能教会他们一种较好的阅读方法。

2.2 借助表格辅助，把握文章结构

牛津英语教材中每个单元的编排都紧紧围绕一个主题，课文的类型也多种多样。对于类别不同的课文，可以借助表格辅助的策略帮助学生把握文章结构。

例如，在9A Unit 5 Reading:Hollywood’s Alltime Best Audrey Hepburn一课的教学中，通读全文可以发现课文中用到了很多生词，这对学生理解文意来说是一大困难。但同时也可以发现，全文的记叙是根据时间的顺序来写的。为了帮助学生掌握文章的中心思想，笔者设计了一个表格。

表格填空式的任务型阅读是从文章的整体出发，帮助学生在整体层面把握文章的大意，从而把握文章的结构。在阅读教学时，用这种教学模式能让学生在阅读能力和语言的运用上都得到了锻炼。

2.3 捕捉关键词语，凸显文章脉络

在课堂上，整个教学过程并不是教学活动和教学任务胡乱的组合，而是需要有一条主线贯穿始终。有一条明确的主线，对学生提取文章有用信息并对信息进行加工、处理是很有好处的。关键词是体现一篇文章中心思想的词，它能表示出文章的整体脉络。如果能对关键词有较好的把握，就能对全文的中心了然于胸了。

例如，在教学8A Unit 3 Reading:Around the World in a Day时，可以指引学生先找出描述人物感情的词语，然后根据这些词语把握文章的主线。在这里，教师可以让学生在全文中找出能表现主人公Linda 在行程中的感情变化的词语，如：bored、feel sick、excited、amazed 等。这些词就是文章的关键词，它们可以帮助学生正确地理解文意。而且，这几个词展现了 Linda 的情感变化的三个阶段，所以文章可以依据此分成三个部分。找出关键词过后，教师就可以让学生根据这些词语和文章的结构把课文内容用自己的话复述一遍。

3.读后巩固知识，培养创新思维

这个策略是指在经过语言输入之后进行适当的语言输出。教师与学生或者学生与学生之间相互讨论和交流，用学习的英语知识进行语言上的应用。在英语学习中，可以进行多种形式的语言训练，保证学生对新学的知识印象深刻。

3.1 复述课文

复述在英语教学中是一种常用的方法，它能够帮助学生更好地掌握新学到的语言。教师在课堂上可以引导学生进行课文复述的练习。常用的方法如下：找关键词、写文章提纲、绘出结构图。但在课文复述这个环节里，要避免用死记硬背的方式来进行。教师要引导学生在理解文意的基础上来复述课文。在这里，以8A Unit 3 Reading:Around the World in a Day为例，教师在上课时先在黑板上写下表示课文主线的关键词和课文的大体脉络，然后让学生参考黑板上提供的信息进行复述：at the beginning→when arrived→inside the world park。

3.2 角色扮演

除了课文复述，教师还可以组织小组活动，让学生对文中的不同角色进行扮演，再现文中的部分情境，让学生能身临其境地去感受语言。比如，教师可以在教学 7B Unit 3 Reading 的课文之后，请学生来扮演 Justin 和 Paul，让学生在这个过程里加深对所学新知识的印象，并丰富有趣地再现了课文情境，帮助学生对课文内容有更深层次的理解。在这个环节里，学生兴趣高涨，并且把课文内容还原得生动形象。在这样一种愉快的课堂气氛中学习，不仅加深了学生对新知识的印象，还训练了学生的表达能力。

3.3 书面表达

这种方法是让学生精读课文之后对课文的内容采取缩写、续写或者改写，以此来训练学生的写作能力。它把写作和阅读紧密联系在了一起，不仅可以检验学生的课堂学习效果，还能提高他们的写作能力，拓展他们的思维。如在教学 9B Unit 2 Robot这节课时，笔者让学生就以下的问题在小组内进行自由交流：Do you want to have a robot? What would you ask your robot to do for you? 对这两个问题，学生们都畅所欲言。这样的教学方式不仅锻炼了他们的想象力，还激发了学生写作的热情，可谓两全其美。

总之，为了培养学生独立学习的能力，让他们学到更多更有效的阅读方法，为将来的学习打下坚实的基础，教师要充分运用形式各样的教学策略，对学生进行阅读策略的指导和训练，让他们学到更多的阅读技巧，调动他们在学习上的主观能动性，从而在对语言的运用技巧上不断进步。

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