立足文本 随文练写——“读写结合”在高中英语课堂教学中的应用

江苏省南通市小海中学 陆 静

写作教学

立足文本 随文练写
——“读写结合”在高中英语课堂教学中的应用

江苏省南通市小海中学 陆 静

随着社会经济的不断发展、人们生活水平的不断提高，英语成为了一门多方面都会用到的语言。但是，在如今的高中英语教学中，并没有充分重视课本所起的关键作用，且教师的教学方式过于单一，从而导致学生读、写方面的能力较差。因此，为了能够有效地提高高中英语课堂教学的效率，必须使用新型的教学方法，进而有效提高学生的写作能力。本文主要阐述高中英语读和写结合的方法。

高中英语；读写结合；练写

1.前言

一直以来，我国的高中英语学习中都存在着一部分盲目跟风的学生，他们不重视课本的内容，大量购买其他的英语资料，如此一来，导致英语基础不够扎实。另外，还有部分学生强调，只要掌握课本中的单词、语法以及知识点等重要的部分就可以了，多数学生对课本的内容进行过认真的阅读和分析，只是根据教师在课堂所讲的进度看过一遍。然而，学习英语不可操之过急，应该按部就班将基础扎实，积累词汇。所以，对于学生而言，要想将英语读写能力提升，课本是一个很好的便捷工具（马星星 2016）；另外，如果只是读，而不写，容易出现忘记的现象，致使教师不能掌握学生的具体的学习情况。因此，为了使高中英语课堂教学更具有效性，详谈读写结合应用在高中英语的教学效果。

2.读写结合的概念和理论基础

“读写结合”的最基本的原理是迁移理论，其主要是根据美国心理学家奥苏贝尔的有意义语言学习理论的基础开展的（密利英 2014）。通过现代的认知心理学理论，对于陈述性知识的表征主要是采用命题网络的形式，并且贮存，但这是具有危险性的，如果层次结构属于劣势，则会导致新知识的获得为零，若结构层次属于优势，那么在获得新知识上有极大帮助。

读写模式中，认知结构通过“读”这一类文章所获得，让学生的脑中自动形成文章结构图示，进而将其作为写作的“先行组织者”，与写作一同形成映射关系。作为读、写的双向建构过程，读写结合不仅是浏览式的泛读，而且是有明确指向性的读取（史新平 2016）。但是，要想这一环节能够有效实施，就必须要对阅读过程进行监控、调节、协调，以确保有效的知识获取。那么写作也一样，主要是对获得的知识（所写的内容、对象、期望、实际情况）进行情境化处理。

3.当前高中英语课堂教学中所存在的问题

（1）教学重点位置不当。高中英语教学中，写作应该是通过循序渐进的方式进行，综合运用基础知识，从而避免由于急于求成而造成学习方式的错误；但在传统的高中英语教学中，教师对于学生的写作指导，主要集中在词汇、句型、语法等方面，这样会忽视对学生构思的指导，从而致使多数学生出现审题不清、思路混乱等情况，文章写作较为片面化、没有条理。而写作过程主要是将写作环节的指导发挥完全，但是会由于教师的忽视，导致指导作用发挥不出来。

（2）英语教学中使用分离方法进行。学生英语写作水平的有效提升离不开阅读和写作，两者是相辅相成的。对学生而言，充分掌握词汇、语法、句型等英语的相关信息，阅读是极为重要的一个途径（何才珠 2017）。而这些信息的掌握，是学生写作的基础和源泉。但是，在传统教学中，教师并没有很好利用这一途径，而是忽视阅读对写作的促进作用；而在当前阶段，高中英语教师多采用分离方法对学生进行写作训练，给予其一个命题，自由发挥，这样的单独教学，容易使学生的写作水平止步不前。

（3）有名无实的写作教学。通过调查发现，很多高中学校在英语教学中并没有开设写作课程，只是在阅读课程中穿插进写作训练，这样会导致学生整个课堂下来，并没有多余的时间进行写作训练，无法使其写作能力得到有效的提升，进而阻碍读写结合的有效开展。

4.读写结合法在高中英语课堂教学中的应用

4.1 积累写作素材，以读促写

一直以来，在高中英语教学中，教师的教学重点均是语言知识，而且，在实际授课中，侧重点也是在单词讲解、拼读、词组搭配、归纳、语法等方面，从而忽视了阅读和写作的重要性（卞明娣 2016）。但是，在实际中，阅读教学与写作教学之间的联系性极强，因此，高中英语教师必须要制定针对性的教学措施（丁余先 2016）。教师可以在全年级的学生中挑选一些优秀的英文文章、优秀英语词汇、语法、语句等让学生学习，成为其写作的参考对象（李辉 2016）。经过这样的教学，能够让教师明白，不仅学生需要提升写作能力，教师也要对写作教学的引入给予重视，从而让学生在授课过程中，逐渐积累并丰富写作素材。例如，在进行Wildlife Protection这一阅读文章的讲解时，为了使学生能够更快的通过阅读教学丰富自身的写作素材，教师可以给学生传授keep in touch with和deal with等关键词，要求其用以上词组造句以及进行短篇文章的写作，这样，教师的目的就能得以实现。

4.2 提升阅读能力，以读促写

我国大多数的高中英语教师随着课程、教育的改革推进，逐渐意识写作、阅读教学的重要性，但是，对于两者存在的关联性认识仍然不足，从而导致其在实际课堂教学中不能有效地将两者内容完全连结起来，丧失了学生写作能力提升的良好机会。对学生而言，写作主要是将已经掌握的知识进行再次认识、总结（展鸿 2016）。那么，要使学生在写作过程中，对英语知识进一步深化、理解，提升写作能力，可以通过两个方面进行体现：通过词汇累积。词汇累积属于学生英语表达能力的基础，所以，学生在进行写作时，不仅能够将大量原本自己并不懂的词汇掌握，还能通过写作的过程，进一步深化、理解词汇，进而更好地认识、应用词汇，有效提升遣词造句的能力。例如，在讲授The World of Colors and Light这一文章时，教师可以对文章中的一些重点词汇、词句、段落进行讲解，让学生更加深刻地认识到以上词句、段落的具体用法，进而引导其进行写作、造句的练习，让其在写作过程中，进一步深化理解、记忆，使自身的语言表达能力得到有效提高，促进学生写作能力和阅读能力提升。

4.3 教学效果增强，读写结合

通过之前两点，能够明确，以读促写——提升学生的写作能力；以写促读——提升学生的阅读能力，同时从这两点中也能看出这两者之间的关系是相辅相成的（周银斌 2015）。对学生而言，通过阅读教学，不仅能够使其词汇量、文章结构的掌握增多，还能掌握更加地道的英语表达方式；而借助写作教学，不仅能够使其掌握更多的语言词汇、语句，并加强巩固，并且还能提升其语言表达能力，进而使英语课堂教学的效果具有有效性，使其运用读写结合方法的目的得以实现（郑东霞 2014）。比如，在学习Using Language这一文章时，要使学生将所学的知识、效果完全体现，教师应该在课文讲解完成后，让其进行写作，根据文章中的一个小片段进行仿写，这样，既可以再次巩固所学知识，还能够有效提升学生的写作能力、阅读能力，使高中英语课堂教学的效率得到进一步提升。

5.结语

总而言之，要使高中英语课堂教学具有有效性，那么，就必须在阅读、写作等方面开展具有针对性的教学措施。在阅读课程上，教师可以给予写作更多的支持，让两者能够紧密联合起来，进而以读促写或者以写促读。而读写结合的方法在高中英语教学中是较为新颖的一种方式，通过阅读培养英语写作能力，不仅能提升质量，同时还能丰富素材。以上，能够进一步开拓学生的英语写作思想、提高学生的学习积极性，促进我国教育事业的进一步发展。

卞明娣. 2016. 立足文本，强化写作——高中英语课堂教学中的读写结合[J]. 英语画刊(16)：13.

丁余先. 2016. 立足文本，随文练写——高中英语课堂教学中的读写结合[J]. 英语画刊(13)：38.

何才珠. 2017. 立足文本，构建读写结合课堂[J]. 语文教学与研究(1)：56.

李辉. 2016. 立足文本，随文练写——浅谈高中英语课堂教学中的读写结合[J]. 教学研究(27)：228.

马星星. 2016. 读写结合法在高中英语写作教学中的应用[J]. 中学教学参考(36)：54.

密利英. 2014. 读写结合法在高中英语写作教学中的应用研究[J]. 学术研究(8)：160.

史新平. 2016. 读写结合法在高中英语写作教学中的应用研究[J]. 校园英语(34)：113.

展鸿. 2016. 论读写结合在高中英语课堂中的运用[J]. 外语教学与研究(45)：90.

郑东霞. 2014. 浅析读写结合在高中英语写作教学中的应用[J].读与写(23)：175.

周银斌. 2015. 浅析读写结合法在高中英语写作教学中的应用[J]. 校园英语(10)：167.