浅谈信息技术与小学科学教学整合的一些具体策略

何正兆

【摘要】随着信息技术的发展，学校大量运用信息技术作为教学工具，能够优化课堂结构，很容易的突破教学的重难点，增加课堂的趣味性，有助于提高学生的学习积极性，从而提高课堂教学效率。但是信息技术作为小学科学教学工具在使用过程中，存在使用环节上的把握不当，造成课堂效率低下，甚至课堂失败。本文分析了信息技术在小学科学教学中的常见运用模式，讨论了信息技术与小学科学整合后的意义，剖析了使用环节上出现的一些常见问题，分析了形成的原因，提出了相应的对策。

【关键词】信息技术 小学科学 教学 策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0106-02

一、引言

《全日制义务教育科学课程标准（3-6年级）》指出：“小学科学课程是以培养科学素质为宗旨的科学启蒙课程。小学科学课程开拓了学生的视野，激发学生探索求知的兴趣，增加了学生的知识量。”2000年国家教育部部长陈至立在全国中小学信息技术会议上指出：“重视在开设信息技术的同时，加强信息技术与其他课程的整合”。马建坤、叶宝生[1]指出“飞速发展的信息技术正在引起社会的深刻变革，教育技术已成为教育改革的制高点和突破口。”信息技术与小学科学教学整合，能够优化课堂结构，很容易的突破教学的重难点，增加课堂的趣味性，有助于提高学生的学习积极性，提高课堂教学的艺术，提高课堂的教学效率。

二、信息技术与小学科学课整合后的意义

信息技术与小学科学教学整合有哪些具体整合模式呢？曹玉云[2]认为信息技术在小学学科中的整合模式主要有六种：作为演示工具、作为交流工具、作为个别辅导工具、提供网络资源环境、作为测评工具、作为探究工具。通过不同的整合模式起到不同的作用，周雷、杨凡[3]认为：“信息技術与课程整合具有两个目标：一是通过信息技术变革教师的教学方式和学生的学习方式，提高教学效率，优化教学效果。二是培养学生的素养与能力，实现对人才培养从知识积累性向知识创造性的根本转变。”笔者也赞同这些观点，自己通过总结多年的小学科学教学经验浅谈一些具体策略：

1.利用信息技术创设合理情境，激发学生的好奇心和求知欲

没有学生的参与，课堂将是一滩死水，激发学生的好奇心和求知欲，激发他们参与课堂的欲望，将是科学课提高效率的关键。因此在科学教学中，教师设置合理的情境，诱发学生的求知欲，这是课堂成功的关键一环。例如在讲教科版四年级科学下册《食物的营养成分》一课时，事前教师通过课件抛出，“你的手干净吗，”这样一个话题，学生自然认为自己的手洗的很干净，就相互比比谁的手干净，这是教师可利用显微镜观察手上的细菌，发现什么是干净的手。再通过课件展示一些细菌的图片，从而引入课堂。这样起到两个作用，一是让学生养成勤于洗手的良好习惯，二是顺利的引入课堂。

2.利用信息技术解决课堂不能解决的时间、空间障碍，帮助学生认识事物的发展规律。

在小学科学教学中利用信息技术可以克服野外考察的困难，帮助学生直观有序的认识事物发展的规律。小学科学课知识连接着大自然常见的一些现象，这些现象的观察受到时间和空间的限制，学生没法亲身体验，尤其是生活在城市的小学生，对这些现象缺乏感性认识，感受不到这些现象发生的自然规律。这时我们通过信息技术手段来克服时间和空间给我们带来的障碍。

如在教学中涉及古生物、天气现象、植物的观察等时可用多媒体来展示，让学生身临其境，进而更多接触和了解大自然，获得更丰富的自然科学知识，培养和激发学生对科学的浓厚兴趣。

3.利用信息技术进行交互式交流学习、评价

信息技术作为教学辅助手段，它具有一大优势就是交互式。在教学中通常利用信息技术的交互功能可有效的提高课堂教学效率。在教学一些习题和结论性的展示和学生行为评价上，信息技术相对于传统的黑板教学具有很大优势。

三、把科学教学放在主要地位，把信息技术作为辅助手段

1.是否运用信息技术，什么时候运用信息技术要看所学习的内容

在教学中，老师为提高课堂教学效率，就会节节课采用信息技术，在制作内容精细，音像资料一应俱全。老师把大量的时间和精力花在课件和资料的收集和整理上，没有太多的时间来准备课堂实验。但对于科学课，笔者认为是否采用信息技术，要看你所要完成的教学任务。小学科学课十分注重学生的亲身经历和主动探究能力，强调直接经验的获得。所以能做分组实验的一定要做分作实验，没法做分组实验的就用演示实验，若连演示实验都做不了就用信息技术手段来解决。

2.在科学课教学中，信息技术辅助于科学教学实验，

宗红蔚[4]指出：“小学科学是学生接触科学知识的初级阶段，然而传统教学中遗留的“注重结果，忽视过程”“看重知识、轻视能力”的不良教学风气对学生科学素养的提高，综合能力的扩展造成了严重的阻碍和影响。”随着信息技术的普及，各种资源库的建设，科学教师能够获得的科学课教学资源越来越多，内容越来越形象。但是把一个实验用信息技术手段展示出来的时候，我们是否想到，我们已经把学生能直接从实验中获得直接经验和知识的过程抹杀了，真就是注重结果，忽视过程；注重知识，轻视能力了。

3.以设计新颖，具有探索价值的多媒体课件，激发学生的求知欲

孙洪刚[5]认为：“互联网上的资源极其丰富，有详尽丰富的文字资料，还有精美逼真的音像资料，这些非常符合小学生好奇、喜欢直观、喜欢声像的心理特点，所以她能激起学生探究的学习兴趣，并牵引这学生探索、研究。”

总之，信息技术的发展好似对传统教学注入了兴奋剂，只要在小学科学教学中掌握和利用好信息技术，能激发起学生的好奇心和求知欲，能大大提高课堂教学效率，培养出优秀的人才。

参考文献：

[1] 马建坤，叶宝生.信息技术与小学科学课的整合探究[J].中小学电教，2006（6）：21-24.

[2] 曹玉云.信息技术与小学科学科学教学的整合[J].考试周刊，2012（72）：181-182.

[3] 周雷，杨凡.信息技术与课程整合模式、方法和实施策略研究[J].电化教育研究，2006（4）：51-54.

[4]宗红蔚.小学科学教学中动手能力的培养[J].教学琐谈，2015（01）：104-106.

[5] 孙洪刚.信息技术—小学科学探究的助推器[J].中国现代教育装备，2012（2）：100.