自主探究，趣味阅读

汪静

摘 要：本文的教学我以工具性和人文性的统一为追求，探究有效的教学策略，尊重学生的独特体验，促使学生在趣味中发现、研读、品味，真正自主的阅读实践中理解内容，感悟形象，品味课文的语言文字，形成正确的价值观。

关键词：有效策略；自主探究；正确价值观

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-104-02

一、激趣导入，引导发现

1、猜谜导入：名字叫做牛，不会拉犁头。说它力气小，背着房子走。

（师相机板书：蜗牛）

2、谁能向大家介绍介绍蜗牛？（板贴：蜗牛爬行图）

3、师设悬念：蜗牛原来可不是这样的，它是什么样儿的呢？读读这段话大家就知道了！（多媒体显示课文的第一自然段）

4、学生交流（板贴：蜗牛飞行图）

5、指导朗读一自然段。（突出“有力”“自由”）

6、读到这儿，小朋友你们有什么想法呀？

蜗牛的翅膀怎么变成了一个硬壳？

蜗牛怎么会发生这么大的变化？

翅膀怎么没了，硬壳哪里来的？

7、蜗牛怎么会有这么大的变化？同学们都想知道，读了《蜗牛的奖杯》这个故事你们就会明白的。（相机板书：的奖杯）

8、读题

[设计意图]：教师是最重要的课程资源。对于教材，应敢于进行大胆的处理，以一自然段的内容引发学生形成新旧认知矛盾的冲突，引领学生去发现，激发学生产生与文本对话的强烈欲望。

二、初读课文整体感知

1、听课文录音。

2、自读课文（要求，放声朗读，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。）

3、小组合作读（分小节读），相互评价。

4、小组展示读，相机评点。如：生字新词的轻声、前后鼻音的读法。

5、默读，想想刚才的问题，能不能读懂？

6、交流。（蜗牛在一次飞行比赛中，夺得了冠军奖杯，它成天把奖杯背在身上，生怕被别人夺了去，晚上睡都睡在奖杯里，天长日久，蜗牛就变成现在这样了）

[设计意图]：在“我要读”这一动机的导引下，学生的初读是高效率的。同时，唯有在读准、读通、读懂的基础上，才有可能产生学生、教师、文本之间的深入的对话。

三、精读课文读中见悟

过渡：蜗牛的硬壳原来是奖杯变的呀！让我们一齐好好读读故事的二、三、四自然段，看看作者是怎样来写的。

1、品读故事

（1）学习二自然段

①指读第二自然段、齐读。

②假如你就是这只蜗牛，手棒着冠军奖杯你会怎么想？（多媒体显示比赛场面。）

△相机感悟“遥遥领先”“甩”“所有”“……”这些词、标点的内涵。

△师渲染：蜗牛凭着自己有力的翅膀，显示出了非同一般的飞行本领，捧到了冠军奖杯。此刻，它有激动、有兴奋、有得意、有自豪。

△相机指导感情朗读

（2）学习三自然段

蜗牛是怎样对待这来之不易的奖杯的呢？

①自由朗读三自然段。

②交流，多媒体相机显示：

从此，蜗牛得意洋洋。它成天把奖杯背在身上，惟恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕别人偷了去。

△读了这段话，你知道了什么？

△多个学生交流

a相机品悟“惟恐”“生怕”这一组近义词

b相机指导朗读

（3）学习四自然段

天长日久，沉重的奖杯变成了坚硬的外壳，同学们想想，课文最后小节该怎么读？

①试读→指读，说说为什么这么读？

②有感情地朗读。

[设计意图]：从学生对课文的整体感悟出发，认知需求出发，推进学生与文本的对话。让学生在积极主动的对话中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，培养语感。

2、创设情境体味形象

（1）多媒体显示画面：老蜗牛带着小蜗牛在散步，一群蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……飞来了，在空中你追我赶，翩翩起舞，這时老蜗牛叹了口气，对小蜗牛说：“唉，……”（配音）

①老蜗牛接着会说些什么呢？小蜗牛呢？

②同桌分别扮演老蜗牛、小蜗牛，说一说

③交流，评议

（2）看到再也不能飞上天的蜗牛，小朋友们你想对它说些什么？

（3）朗读全文

[设计意图]：凭借媒体的直观形象，创设情境，进行角色间的换位、移情体验，让学生在演、说、评、议中体味蜗牛的形象，形成正确的价值观。

四、自主探究，识字写字

1、在学习小组内自学生字，你认识哪几个生字，说说是怎样认识的？不认识的向同学或老师请教。

2、自学笔顺在书上描红。

3、交流书写体会，在田字格本上书写，注意写字的正确姿势。

教学反思：

1、情境的创设适合低年级儿童直观形象的思维与心理状态，旨在让他们的积极情感贯穿课堂始终，只有调动起孩子们主动学习的兴趣，才能达到学生爱学语文、学好语文的目的。

2、苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、彩色、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设情境，更能诱发他们的创造力。而表演则能够促进儿童的创新思维，让孩子们愉快地投入到课文所描绘的情景中去，如同身临其境一般。

3、实践证明，采用多种手段创设语文情境教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文能力的发展。同时，教师创设的富于感情色彩的情境容易使学生受到情感的震动，切身的体验，不仅使他们学到了知识，而且受到了熏陶，达到“润物细无声”之效。