陶行知儿童教育观对幼儿教育的启示

张为芬

【摘要】本文浅要地概述了陶行知先生的儿童教育观，旨在从中获得有益的启示，提升幼儿教育。幼儿园教育要突出幼儿主体地位，教育要适度，培养要得宜，同时开发幼儿智力与非智力因素，树立素质教育观念，重视幼儿学习体验等。

【关键词】陶行知 儿童教育观 幼儿教育 启示

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0029-02

一、引言

伟大的教育家陶行知一生收获诸多至高无上的赞誉，他被誉为“伟大的人民教育家”“ 万世师表”等。作为一名幼儿教师，我们要透过赞誉的背后，深入地探寻陶行知先生伟大的教育思想，尤其是对发掘陶行知先生的儿童教育观，从中获得幼儿教育启示，提升幼儿园教育的实效性，促进幼儿健康、全面发展，为幼儿终身发展奠基。

二、陶行知儿童教育观内涵概述

1.儿童是主人

陶行知先生在《儿童节歌》中指出：“从前世界属大人，今后世界属儿童。”可见陶行知先生对于儿童的主体性具有前瞻性认识，他认识到儿童是未来社会的真主人，需要儿童自主长大，这样才能挖掘儿童的潜能；在学习上，儿童自然也是学习的主人，在学习中体现出无穷的能量。

2.教育要早抓

陶行知先生指出：“教人要从小教起，幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能发荣滋长。”陶行知先生认识到儿童的学习潜能，也意识到儿童时期是儿童受教育的关键期，提倡教育要早抓，引导儿童及早地受到科学的引导，发展儿童与生俱来的学习天赋与秉性；他又指出，儿童不是无能的，也不是万能的，教育方法不当容易导致儿童能力发展出现“夭折”现象。

3.教育非技术

陶行知指出：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”他的这句话对儿童教育的属性进行了界定，儿童教育不是一项专业技术教育，不是锻炼儿童的文字技术与解题技术，而是要能够活学活用；儿童除了要学习语言文字、科学知识外，还要学习做人的道理，学会做人与做事，育人是儿童教育的要义所在。

4.儿童能创造

陶行知在《创造的儿童教育》中指出儿童的创造力是人类积淀下来的才能的精华，儿童的创造力不是教育赋予的，是教育激发的，教育只是解放儿童的创造力，将儿童的大脑、双手、眼睛等解放出来，使儿童能够利用自己的创造力，自主地、积极地去体验，学习自己渴望的知识，了解大千世界。

三、陶行知儿童教育观对幼儿教育的启示

1.突出幼儿主体地位

陶行知儿童教育观启发我们，必须要在幼儿教育中突出幼儿的学习主体地位，具体来说，教师要尊重幼儿，将课堂教学的话语权还给幼儿。

尊重幼儿。尊重幼儿是突出幼儿主体地位的前提与基础。幼儿园教师要合理处理好师幼角色定位，将幼儿置于平等的地位，构建平等、和谐的课堂教学氛围。

话语权归位。幼儿园教师要将课堂的话语权归还给幼儿，课堂留给幼儿充足的时间去交流，发表自己的见解，对于幼儿的见解，教师要给以有效的评价，以培养幼儿学习自信，发展幼儿个性。

2.幼儿教育培养得宜

陶行知的兒童教育观认为教育要从早抓起，这一观念与当下家长的需求是相迎合的，也符合当前幼儿园功利主义教育思想，导致了拔苗助长现象的越演越烈。幼儿园教师要基于幼儿园教育的重要性，把握好幼儿受教育的度，做到培养得宜。

3.树立素质教育观念

陶行知儿童教育观真正体现了素质教育观，回答了幼儿园教师的教育追求。幼儿园教师要树立素质教育观，促进幼儿全面素质提升。

适度发展幼儿智力因素。目前幼儿园教育过于重视幼儿智力因素开发，片面地教会幼儿识字、算术与其他特长，这种教育观存在较大的偏差，需要幼儿园教师转变教育思想，适度地开发幼儿智力因素，而不是将智力因素开发作为唯一任务。

重视非智力因素发掘。幼儿园教师要重视幼儿非智力因素的发掘，培养幼儿浓厚的学习兴趣，坚强的意志力，积极健康的情感与心理等，促进幼儿德智体美劳全面发展。

4.重视幼儿学习体验

陶行知认为，儿童具有极大的创造力。幼儿园教师要善于做一名引导者，重视幼儿学习体验，在师幼互动、幼幼互动等丰富的体验中获得发展与提升。

师幼互动，教学相长。教师是幼儿学习成长过程中的重要领路人，教师与幼儿的教与学互动，将对幼儿的发展产生深远影响，教师要重视课堂师幼互动，以思维引领幼儿，不断反思教学中幼儿学习体验是否充分，以实现教学相长。

幼幼互动，互相促进。幼儿与幼儿之间的互动是幼儿体验的重要方式，幼儿园教师要积极推动幼幼互动，促进幼儿之间的学习互动，在合作学习中体验学习快乐，发展良好的学习品质，获得真切的学习体验等。

四、结语

陶行知儿童教育观内涵丰富，本文仅是浅要的进行概述。幼儿园教师要本着一颗对教育事业敬畏之心，全面地解读陶行知的教育思想，指导幼儿园教育实践，在继承与发扬中不断开拓创新。我相信，幼儿教育的明天会更好！