改善课堂生态 构建高效课堂

许金琴

摘 要：构建高效课堂是学校教育教学永恒的主题，只有从构建和谐的师生关系、生生关系、教学情境、教学策略、评价策略等方面入手，不断改善课堂生态系统，才能构建一种整体的、和谐的、可持续发展的以及符合学生生理特征和学习生活习性的课堂，实现真正意义上的高效课堂。

关键词：生态课堂；教学研究；特色发展

通渭一中从2014年跻身于普通高中特色实验学校的行列以来，确定以“错位发展”（其实就是差异化战略与合理定位战略），推进管理体制、课程结构、教学模式、人文环境的优质特色发展，积极探索，力争做到人无我有，人有我强，把学校建设成为区域内影响较大知名度较高的优质特色学校。下面就我校基于“错位发展”在优化教学生态，构建高效课堂方面的尝试加以总结。生态教育理念在课堂中运用是一种全新的课堂教学形态，就是要顺应学生身心发展需求，使教学关系民主化，拓展学生认知、体验、感悟的空间，合作有效、探究有序，力求达到学生、教师的共鸣，学法与教法共振，知识与能力辩证统一，认知与情感发展同步，智力因素与非智力因素有机结合，形成涌动着生命活力的课堂。我校老师勇于探索，把先进的理念实实在在落实到学生的成长需要上，落实到教师专业成长上，使高效课堂的基本要求内化为教师自觉的教育教学行为。在教学中坚持从实际出发，不断改善课堂生态环境，让课堂生态系统中的每个因子协调发展、平衡发展，努力实现课堂教学有效、高效。

一、以人为本，奠定课堂高效的人文基础

教师和学生是课堂生态系统中最主要、也是构建高效课堂最关键的因子。只有以人为本，真正落实学生主体、教师主导的地位，营造和谐进取的师生关系和生生关系，才能让课堂生态系统得到有效的改善，才能让教师和学生都得到全面的发展，这是奠定高效课堂的人文基础。

（一）确立学生的主体地位。学生是课堂学习的主体，课堂教学的过程应该是学生在老师的指导下自主学习的过程。教师敢于打破传统课堂教学“以讲代学”的桎梏，相信学生、放手学生，让学生主动参与，鼓励学生积极参与，真正体现学生 的主体地位，强化学生的主体地位，并能激发学生的积极思维，让学生在参与中获得主体成功的体验与乐趣。

（二）发挥教师的主导作用。教师是课堂学习的组织者、引导者和参与者，在教学过程中，教师应发挥好主导作用，引导学生如何去思考问题，分析问题并解决问题。

（三）构建和谐的师生关系。在课堂教学中，教师改变以往高高在上的“师傅”，板着脸孔说教的状况，而是平等中的首席，调动一切积极的因素（包括情感、态度、价值观等），与学生展开对话交流。

（四）促成和谐的生生关系。学生以独立的个体存在，但他们在课堂中相互作用、相互影响。在课堂教学中，教师不仅要激发学生个体自主学习的热情，而且要调动学生合作探究的意识，在小组学习、合作学习、探究学习的过程中，让学生学会学习、学会交往、学会合作、学会思考，培养终生发展能力。 只有摆正了学生的主体地位和教师的主导地位，让师生、生生在和谐进取的氛围中活动、成长，才能真正将学习的权利归还给学生，达到解放学生、解放教师、解放学校的目的，实现课堂高效。

二、以情化人，创设民主和谐的课堂氛围

课堂是教育教学行为发生的主阵地，是师生开展对话交流的主要场所。创设良好的教学“情境”、培养和谐的教学“情感”，用情境育人、情感化人，无疑可以为高效课堂注入正能量。

（一）创设良好的教学情境。教学情境包括教学环境、教学条件和教学氛围等，我们经常所说的“净、静、精、竞、进”，就是指教学情境。因此，创设干净整洁、优美安静的教学环境，提供生动形象、丰富充实的学习材料，创设积极进取、民主和谐的课堂氛围，对学生知识的获得，学习能力的培养，情感、态度和价值观的形成会产生积极的影响。

（二）培养和谐的教学情感。教学情感包括师生关系、班风学风、教学情趣、课堂管理等要素。教师要以人为本，从影响课堂教学“情感”的要素入手，通过开展课堂的民主管理，构成平等的师生关系，更新教学方法、激发学生的学习情趣等方法和手段，达到教师与学生、学生与学生心心相印、情感相通，课堂出现一派生机勃勃、民主和谐的教学氛围，达到教师乐教、学生乐学的目的。

三、以实为基，探寻课堂高效的教学策略

教学活动是课堂生态系统中进行“物質和能量交换”以及“信息加工和处理”的最主要方式，而教师的教学策略则直接关系到这一方式的运行效果。通渭一中的高效课堂教学策略，就是“因为实在，所以高效”。具体来说，就是做到了“六个优化”，即优化课前的准备策略，奠定课堂教学成功的基础；优化课内的时间管理策略，提高课时效率和效益；优化课内的导学策略，促进学生有效地自学和思考；优化课内的解惑策略，促进学生有效地质疑和释疑；优化课内的训练策略，促进学生有效地巩固和应用；优化课后的增效策略，确保进一步落实教学目标。

四、以评促建，探求高效课堂的评价策略

课堂教学评价是构建高效课堂的有机修正和补充，是课堂生态系统中不可或缺的组成部分。应从评价教到评价学来引导教，促使课堂高效，做到“三个重视”。一是重视过程评价，重视学生学习的过程，思考的过程，合作的过程，交流的过程，展示的过程。二是重视对学生“学”的评价，关注学生的参与度、学生的投入度、表达的精彩度、挖掘的深刻度和成果的生成度。三是重视对学生学习的评价、学习品质的评价，生命成长质量的评价。