小学语文中段读写结合的教学策略

艾兰菊

摘要：读写能力在小学语文教学中占有极其重要的分量，读和写是相辅相成的，阅读促进写作，写作也能反作用于阅读，就像叶圣陶先生说的“阅读是吸收，写作是倾吐”，就是说阅读是把别人的东西吸收为自己的东西，而写作就是把自己的东西展现给别人看。

关键词：小学语文；中段；读写结合；教学策略；

对于小学中段学生的语文教学来说，学生只有加强阅读积累，在阅读中慢慢积累事物的表达手法，才能在写作中恰如其分、流畅地表达出来。只有多写文章，会写文章，才能促进阅读能力的提高。所以，只有实施读写结合的教学策略，才能让学生在阅读过程中联想到写作，在写作过程中联想到阅读；只有实施读写结合的教学策略，才能同时提高学生的阅读能力和写作能力；只有实施读写结合的教学策略，才能达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。那么小学中段的教师应该采取什么样的教学策略，才能把读写结合起来，从而提高学生的阅读能力和写作能力呢？下面从四个方面简要解析。

一、导入新课前，让学生自主预习新课，并写读后感

导入新课前的课堂预习是一个很重要的环节，通过预习，学生可以对新课的内容有一个大致了解，在听课过程中不会不知所云。学生预习之后，教师不要对文章急于进行讲解，可以让学生先写读后感，如果等讲解完毕之后再让学生写读后感，就分不清楚到底是学生自己的理解还是教师在课堂上引导学生理解的内容了。

比如《小摄影师》这篇文章，学习之前教师可以让学生先预习，预习完毕后让学生写读后感，有的学生侧重高尔基对小男孩的关心和爱护；有的学生侧重小男孩对采访高尔基的重视，发现没有带胶卷撒腿就跑；有的学生则侧重高尔基不爱接受外界采访，淡泊名利的品格……学生对这篇文章的理解不一，必然会体现出他们的阅读和写作能力。课前预习并写读后感是一个很好的策略。

二、课堂阅读教学中让学生学会拟小标题

教师在课堂阅读教学中可以让学生试着拟出小标题。拟出的小标题要能体现某一段落或者某一部分的中心思想，通過看小标题就可以知道文章这部分写的是什么内容。这是锻炼学生读写能力很有效的一种方式，同时也锻炼学生的总结概括能力、提取文章有效信息的能力。

比如，《孔子拜师》这篇文章，主要描述了孔子拜老子为师的过程，教师可以让学生为这部分内容拟出小标题，这个小标题要体现出孔子拜师的路途艰辛和他谦卑的态度，这个小标题可以是“孔子不远万里拜老子为师”，学生的想法肯定不完全一致，只要能体现出孔子拜师的精神，学生就通过读写结合的方式提高了读写能力。

三、教学过程或者学生自主阅读过程中。教师要引导学生做批注

不论是在教学过程中，还是在学生自主阅读的过程中，教师都要引导学生在文章中做批注，这是读写结合的最随意的一种方式。对于教学中的重点内容，教师要引导学生做批注，写出对重点内容的讲解，便于学生理解；在学生自主阅读过程中，教师也要引导学生做批注，一边读一边把感想写下来，避免阅读时产生的灵感在读完文章的时候忘记，这样能把整篇文章串联起来，便于学生整理自己的思路。

比如，《爬山虎的脚》这篇文章，讲解时教师要引导学生做批注，“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的”，学到这里时，教师可以让学生做批注：爬山虎的脚的主要特点是什么，想象爬山虎是怎么利用脚往上爬的呢？便于学生对爬山虎的脚有更深入的了解，这种随意形式的读写结合，对于提高学生的读写能力很有帮助。

四、在原文的基础上。让学生进行改写文章

对原文内容有了一定的了解之后，教师可以让学生对文章的某一部分进行改写，比如改变文章的结尾，这是对学生阅读文章的考察，学生是否对文章内容有了深刻的理解。这种方式是对原文进行加工的一种方式，可以通过读写结合，同时提高学生的读写能力。

以上内容从四个方面阐述了小学语文中段读写结合的教学策略，分别是：导入新课前，让学生自主预习新课，并写读后感；课堂阅读教学中让学生学会拟小标题；对于重点内容，教师要引导学生做批注；在原文的基础上，让学生进行改写文章。这只是其中的几个策略，像仿写、续写这些方式都属于读写结合的方式，也能提高学生的读写能力。教师在课堂教学过程中，要不断探索、不断总结、不断积累，找出更适合小学语文中段读写结合的教学策略，以同时提高学生的阅读能力和写作能力。