观《小母鸡种稻子》课堂教学有感

王瑜萍

《小母鸡种稻子》是一则童话故事，故事富有童趣，深得学生的喜爱，但生字学习本是一个枯燥乏味的过程，读准音，写对字，对于低年级学生来说，压力不小，学习也不轻松。一味地认读、抄写、默写，让学生慢慢失去兴趣。然而，兴趣是学生学习最大的动力。

因此作为教师，不能让学生失去识字的这份兴趣。攻克“识记生字”这一难题，是我们执教低段语文教学工作者应该重视的，应努力找到一种科学、高效的教学方法，让学生把学汉字当成一种乐趣，而不是负担。如何贯彻新课标，切实提高低段识字教学质量，成了目前教学中存在的巨大困惑。

在学校青年教师的一堂评优课中，我有幸听到陈老师的这一堂课——《小母鸡种稻子》。陈老师在识字教学中，充分利用各种教学手段激发学生的学习兴趣，让他们自主识字，学会创造性学习，把枯燥的生字教学变得生动、有趣，在我看来，教学中做足了一个“巧”字。

一、“巧”设情境唤兴趣

低段的学生，在年龄和心理上都比较稚嫩，教师应根据这一特点，创设情境，采用动画、游戏等形式，激发学生对识字的兴趣。在陈老师的《小母鸡种稻子》识字教学中，她创设了两个游戏情境，即：抢字游戏和字形小魔术。通过这两个小游戏，引导学生巧记字词。通过找不同，例如“种”和“和”；还通过找相同，例如“猫”和“猪”、“鸡”和“鸭”，并且找出另一些带有这些部首的字，学生兴趣浓郁，学习积极性高涨，学习效果很好，最后教师还用一个笑脸给予学生奖励。这样的设计完全符合低段学生的年龄、心理特点。

在我的课堂上，我经常采用一些小游戏来激发学生识字的兴趣，比如谜语猜字法：一口咬掉牛尾巴——告；森林着火了——焚。慢慢地，每次学生字时，学生都会尝试自编谜语，给大家猜。对于一些疑难、易混淆的生字，我采用编顺口溜的形式帮助学生记忆，比如“澡、燥、躁”，我編了这样一个顺口溜：有水能洗澡，上火就干燥，急躁就跺脚。还有最容易混淆的“拨、拔”，我是这样教大家巧记的：留着一竖去拨弄，拔掉一竖才是拔。

兴趣是孩子最好的老师，作为一名教师，培养学生的识字兴趣、激发他们的识字热情是很重要的。新课标指出：学生是学习与发展的主体。作为一名语文教师应努力激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，巧设情境，采用丰富多彩的实践活动，让学生对学习汉字保持新鲜感。成为一名机智、有魅力的教师是每一位语文教师的内心愿望。

二、“巧”授方法成学法

教学中，陈老师善于引导孩子积累学习方法，采用归类识字（同一部首的字）、特点识字（象形字）、区分识字（不同部首的形近字）等方法掌握生字结构。授人以鱼，不如授人以渔。教师通过方法的指导，让学生在潜移默化中形成自己的学习方法，我认为远比死记硬背地掌握来得有魅力。

教学中，还可让学生说说是如何把这些生字记住的，把巧办法教给身边的同学。低年级学生特别爱表现自己，在这种情况下，让学生自己主动交流自己的识字方法，不仅自己巩固了一遍，也帮助了其他学生更好地记住它们。同时，也能增强学生的自信心、上进心，学生的语言表达能力、逻辑思维能力都能从中得到锻炼。这是一种很好的识字学习氛围，学生在交流中获得了自己的收获。学生对于这种形式的交流识字方法很感兴趣，总体效果不错。

三、“巧”妙指导融教育

在书写生字时，陈老师引导学生观察字体结构，比如：禾+口发生了什么变化？“禾”的捺笔要变“点”，这就叫“避让”。汉字中都懂得避让，我们人与人之间更应该懂得避让。陈老师这一教学设计不仅让学生掌握了字体结构的具体写法，并且还融入了思想教育，告知学生做人的道理。在学生尝试书写生字后，陈老师引导学生进行集体点评，发现学生书写上的优缺点后进行改进。在随后的再次书写后，又引导学生进行同桌间的互评，看其他同学的长处，改自己的不足。这一设计巧妙恰当，对书写有针对性的指导，并且还培养了学生善于看到他人的长处，改正自身的不足这一优良品德。在教学中，我认为思想教育和知识积累同样重要。

四、“巧”妙延伸重积累

如果仅仅是课堂上的学习生字，那词汇量得不到积累。《义务教育语文课程标准》把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为教学的第一目标，因此，在识字教学中还应重视主动识字习惯的培养。教师要引导学生形成课内、课外识生字，生活处处皆语文的课程观。“要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，激励学生识字的积极性。”课堂外，教师和家长达成共识，有意识地在生活中培养学生主动识字的习惯。比如：读读广告牌、认认路牌，公园里知晓植物的名字，动物园里了解动物的习性等。

识字教学出发点是“趣”，归宿点是培养学生积极主动地认识文字，并正确地使用文字的习惯，让汉字能游戏于学生的脑海中，让学生能快乐地感受到汉字的美丽与魅力，是我们每个语文教师心中的愿景。