剔除冗繁显平实 创新语用促生成

陈冰

摘要：在新课程改革的背景下，语文课堂经历了几轮碰撞。实现小学语文教学的变革，需要克服对教科书的过分依赖，突破“高度重视分析文字”的瓶颈。学生获得语言能力比教会学生分析语言更重要，语文教学要凸显语用。

关键词：积累语言；运用语言；创新语言；语文素养

人類正步入一个平等对话的时代，对话精神在阅读领域更该有突出表现，这是一种全新理念的教学方式。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话，体现了阅读的目的和本质。新课程下的阅读积累必须走出以知识为核心的文本肢解式剖析，走向语言和生命的对话。阅读教学中的对话不仅是言语的交流，更是主体间世界的融合、精神的相遇、思维的碰撞和心灵的呼应。

一、情境对话。产生共鸣

在阅读教学的过程中教会学生阅读，在习作过程中教会学生习作。换句话说，我们的习作创新就该在语言文字的徜徉中学会文字，这才是读写结合的最佳融合方式。

《鹬蚌相争》这篇课文是一个典型的课例，这篇文章我们能抓住文字情景“鹬蚌”之间的矛盾和对话展开活动，让学生呈现语境，想象生活，拉近文章人物与现实的距离，感知人物个性，从而得到启示和教育。

活动一：充分读。这篇文章抓住文字情景“鹬蚌”之间的矛盾和对话展开朗读，什么情节采用什么方式去读，只有真切感知角色身份和这些角色的社会价值的认同性，才能真正得到精神的成长和生命的成长。

活动二：充分演。在学生和老师分别扮演“鹬”“蚌”时，师生都要融入文本情节，投入真情。像演电影一样去感受文字情景，还原现场，并配以解说词。这个过程中，学生不仅仅在体验感悟文字，更在创新自己对文字的理解，让自己贴近角色。

活动三：充分写。这节课最后一环节是让学生练笔，想象鹬蚌都被渔夫捉进了篓子里，他们会怎么吵。这一环节的设计，让整节课的训练掷地有声，学以致用，读写结合就这样巧妙落到了实处。对于这种读写结合，真正实现了“共生”，老师带领学生去发现体验并得到精神的成长。

二、质疑对话。潜心会文

教材是例子，真正的阅读教学还是要根据时代、文本特点，以“多角度”“不完满”的形式呈现，只有学生主动去填补、完善、建构文本，才能有语言和精神的共生。

例如，在《鹬蚌相争》课文里，学生问道：“鹬”和“蚌”咬在一起，怎么说话呀？是呀，按照常规他们互相咬着，怎么吵架呢？所以，我们要让学生知道，寓言故事有时只是一个虚拟的故事，它也许没有现实性，但是我们能从中得到启发。

对文本有了独立而充分的品读，学生有了更高层面的认识和成长，这样去表达，学生笔下流淌的是他们想说的话，是他们在阅读中生长的语言。他们自己也可以对文本意义进行重构，也可以走进一个全新的视野。这样的写就是有效的，积极的。

三、独立对话。个性导写

有智慧的教师在课堂上会关注启发学生自主思维，引导他们关注事物以发现问题，而不仅仅是“解决问题”。一节课，学生心旷神怡、如沐春风，渴望着下一次课，这才是最佳的学习状态。教学中，我思考更多的是，如何才能让学生在下课时“满腹狐疑”“满脸困惑”，而不是我们去“告诉”，即使时间充裕。

如果学生在教师启发下，发现了更多的问题，产生了更多的疑问，这些疑问让他着迷，让他预感到虽然困难重重，但前方有无穷的趣味，值得冒险，他的潜能就被激发出来了，他不满足，要去“找事做”——这才是比较有意思的习作机会。这些疑问令他好奇，他不得不用一些时间自行探究，找寻可能的答案，筛选信息，推理猜测，作出大致判断，并渴望和同学交流细节，渴望去抒发和表达，在这种新奇驱使下去习作，写出来的文章可能被称作妙文。

《巨人的花园》一课末尾有这样一句：“……巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。”文章到此收笔会引发每个人生动的联想，这时我引导学生想象。请学生以“春天的花园”为题，为我们描述一个美丽而温暖的花园。这一练笔发挥了学生无限的想象，不仅使学生对课文有了更深层次的理解，还为学生运用语言搭建了平台。

因此，习作教学的多维度揭示了一个道理：“习作中表达欲望的形成不是个体头脑封闭系统中的独立事件，而是在学习语言、运用语言的过程中，同文本、伙伴、心灵碰撞后的产物。习作积累与表达的‘焦点在于人行为中的意义维度和行为沟通”。因此，读写结合的本质意义，在于读中的语用价值，在于学生心灵的表达。不管对话多么热闹，文字堆砌得如何美丽，只要不是发自内心的语言都是苍白无力的。我们所需要的是真正触及学生心灵的语言，这样的语言独具个性特色与魅力，而不是人云亦云。

作为语文教师，尊重学生，抓住每次契机寻找读写结合点，为学生开辟广阔的习作训练空间，充当学生的“脚手架”，多一份等待和耐心，让学生的习作素养“且行且提高”。