高职院校学生的感恩对学习动机和学习投入的影响研究

吴文静+蔡迪

【摘要】感恩是个体受到恩惠所产生的一种愉悦和感激的感受，这种恩惠包括他人提供的和自然界赐予的，感恩伴随着积极心理学的兴起而逐渐成为心理学的研究热点。研究高职学生的感恩对学习动机和学习投入的影响，可以更准确的要到高职生进行感恩教育，加强他们的各种意识培养与健全人格的培养，从而提高高职生的综合素质。

【关键词】高职院校 学习动机 感恩 学习投入

感恩伴随着积极心理学的兴起而逐渐成为心理学的研究热点。心理学家提出了多种理论来解释感恩对人类发展的意义，包括认知情绪论、拓展建构论、情感体验论和道德情感论。已有研究表明，感恩能够提高个体的生活质量和心理韧性，促进个体身体健康和亲社会行为的发展。目前，关于感恩的研究很多事在西方文化下研究的，西方文化和东方文化相比有河大的差异，其研究结论在是否适合中国文化下还有待检验。

已有研究表明，感恩能够提高青少年的成就动机，促进他们的目标追求。因而，青少年的感恩有可能会促进他人的在校努力，从而更有可能获得学业成功。这篇论文主要研究高职院校学生的感恩对学习动机和学习投入的影响研究，通过研究相互之间的关系从而采取更好的措施来提高其综合素质。

一、研究目的和研究对象

本研究拟考察感恩如何对内部动机和外部动机产生影响，以及感恩如何通过学习动机影响高职生的学业成就。本研究从武汉某高职学院里选取大一4个班级，共计200名高职学生为研究对象，其中男生103名，女生97名，平均年龄在17到20岁之间（SD=0.87）。

二、问卷设计

感恩问卷GQ-6，由McCullough， Emmons和Tsang（2002）编制，包括六道题目。采用7点计分，其中题目3和6需要反向计分。项目的总平均分代表个体的感恩水平。学习动机问卷修订版（池麗萍，辛自强，2006），包括30道题目，采用4点计分。该量表包括内部动机和外部动机两个维度。本研究对两个维度分别求取平均分。

学习投入量表修订版（UWES-S），由李西营和黄荣（2010）修订。包括动机强度、经历和专注三个维度，采用7点计分。本研究采用三个维度的总平均表示学习投入程度。

提出假设： 1、感恩与高职生的学习动机和学习投入存在正相关；2、感恩影响高职生的内部学习动机，但不影响外部学习动机；3、感恩通过学习动机的中介影响高职生学习投入。

三、数据收集与分析

由本人统一指导按班级对学生施测，强调研究结果的保密性和作答的真实性。共发放200份问卷，有效问卷191份，有效率为95.5%。采用SPSS录入和分析数据，并采用路径分析技术分析学习动机在感恩和学习投入间的中介作用。

四、研究结果

（一）主要变量间的相关

相关分析表明，感恩、学习动机和学习投入之间两两相关（如表1所示）。

根据分析结果，感恩与高职生的内部学习动机呈显著正相关，与外部学习动机相关不显著，与学习投入呈显著正相关；学习投入与内部学习动机正相关显著，而与外部学习动机相关不显著；内部与外部学习动机正相关显著。

（二）内部学习动机在感恩和学习投入间的中介作用分析

在相关分析的基础上，接着分析感恩如何通过影响高职生的内部学习动机而影响他们的学习投入，即分析内部学习动机在感恩和学习投入间的中介作用。首先，由于感恩与学习投入投入相关显著（相关系数即为学习投入对感恩的一元回归系数c），所以可以分析感恩与学习投入两者间的中介变量内部学习动机（如图1所示）；然后，我们以内部学习动机对感恩做回归分析，结果表明，感恩显著正向预测高职生的内部学习动机（相关系数即为相应的标准化回归系数a），如图2所示；最后，以学习投入对感恩和内部学习动机做回归分析，结果表明，学习投入对内部学习动机和感恩的标准化偏回归系数分别为b=0.424，p<0.01）和（c'=0.167， p=0.026<0.05）。

根据以上分析结果，由于路径系数a和b均达到显著，而学习投入对感恩的偏回归系数c'也达到显著，因此，内部学习动机在感恩和学习投入间起部分中介作用。内部学习动机在感恩和学习投入间的部分中介效应大小为（a×b）/（a×b+c'）=52.48%

分析得出以下结论：1、感恩正向预测高职生的内部学习动机和学习投入，但对外部学习动机没有很大的影响。2、感恩不仅直接预测学习投入，而且通过内部学习动机间接影响学习投入，内部学习动机在高职生感恩和学习投入间起部分中介作用。

五 研究小结

本研究表明，感恩正向影响高职生的内部学习动机，对外部学习动机没有显著影响。那些对他人的恩惠和帮助心存感激程度越高的高职生具有更强的内部学习动机。他们发自内心的去努力学习，力求通过学习提高自己，而不是通过学习获得外部的奖励和他人的认可。这种内部学习动机对学习投入直接产生正向的推动，内部学习动机越强，高职生在学习中的精力投入越高，同事表现出专注度也越高。但是感恩并不影响外部学习动机，感恩的高职生的学习动力不是源自外部的激励诱因，而是发自对学习自身的兴趣和提高自己的目标。而且外部学习动机对学习投入也没有正向预测作用。（下转190页）