基于达成有效性教学理念下教师追求的终极目标研究

杨映玲

摘 要：高职教学应该达到一个什么样的教学效果，作为高职教师，其所追求的终极目标应该是什么？运用文献资料研究法，首先从学生、教师、教学环境等多方面角度分析了影响有效性教学的因素，然后应用教育心理与行为心理的理论分析了影响有效性教学的因素，最后提出了“四种对话”轮替的有效教学措施。以期到达明确高职教师的终极追求目标应该是有效性教学，进而实现高职教学质量、教学水准的提高，推动高职人才彭质量的提升。

关键词：有效性教学 四种对话 教育心理 高职教学

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）12（b）-0171-02

所有的教学活动都希望以最合适的方法、策略达到预定的教学目标。有效教学是能促进学生有效学习的教学。先有教师传授为主，学生接受，再辅以反复练习的方法。后来发现关注学生的个人思考和创造力更重要，通过情境设计，小组协作对话，以行获知，做中教，做中学的方法更利于学习者的全面发展。再后来人本主义更关注学生精神、情意方面的发展，为学生创造一个良好的学习环境，并激发学习的动机，自主、自愿、自觉的学习。作为专业课教师考虑得多的是：如何教？教什么？怎么教？如果只想到这些，是不是遗漏了什么。一个有效的课堂，既有来自于学生的，又有来自于老师的，还关乎教学媒体，教学环境等共同作用与影响。

1 影响有效教学的因素

1.1 学生

首先，小到学生个人，大到学生群体，都会对教学的有效性产生极大影响。

不少高职生从外表上看都是成人了，但在认识上眼界与格局不高。只捡自认为重要的课就听一下，还有的人是什么课都不想听。没有好学习习惯，“失败”体验多于“成功”体验。还有些人虽有学习愿望，但注意力集中时间短，专注效率不高，学习信心不足。

有时课堂教学的效果还受学生内心感受、生理、心理的影响，与一个人的克制力、忍耐力、坚持性、责任感等与控制情绪方面的能力有关，就是我们通常所说的情商。

群体心理更会影响教学有效性。先可能是小部分人不学习，周围的人也会跟着受影响。如果不想办法控制，恐怕坏循环并未因此结束，进而会影响到教师的教学情绪，使得教学效果更差。

1.2 教师

经观察发现，有效教学者既要精通专业知识，表达力强，又要有感染力，思维逻辑慎密，教学形式多样。长期思考、钻研的习惯，能在教学内容和教学过程的设计中迸发出灵感，多样化教学，教学方法的创新性思维，才能有效的保持教学有效性的鲜活度。

有亲和力，情商高的教师，具有人格魅力，更善于与同学们沟通，不论是在课上还是课外，经常带来积极、愉悦的情绪。情绪好，自然教学效果就好。

因此，综上所述，基于教师的层面，在追求有效性教学中，不僅取决于老师的智商，更与情商和“沟通力”有关。课堂信息的有效传达，更依赖于真切关爱情感、良性、积极情绪的传达。

1.3 教学环境

教学环境有硬环境与软环境之分。教学设施的完备性，没有空调，噪音，上课时间安排得好不好等，这都属于教学的硬环境。人在心理和生理上感觉不适时，是不利于实现有效性教学的。

教学软环境不仅仅在课堂上，更在课堂之外。好的教学环境能促成有效性教学，坏的教学环境会直接导致失败的教学结果。教学软环境除了与教师的个人知识有关外，还与学生心理感受、群体心理密切相关。

教学软环境还与学习风气有关，学习风气又与社会风气有关。现在的高职生普遍自我意识强，不能正确的认识自己。由于心智没有完全成熟，缺乏责任感，做事不认真，缺乏诚信意识，思想认识上缺乏判断力，容易受到社会不良习气的影响，失去学习的动力。过去，很多教师可能都会认为，这一类有关帮助学生树立正确人生观的事，不该是教专业课的老师要管的事。但良好学风的建立，一定是需要社会、学校、老师多管齐下才能实现。于平凡点滴中，长期坚持不懈的对群体心理正面引导，不论是正式还是非正式群体，两手都需要。

2 站在教育心理角度分析影响教学有效性的因素

2.1 群体心理对个体具有导向作用

群体心理是存在于群体中成员中，它反映群体中相互关系的共同心理状态和心理倾向。个体生活在群体中，其心理状态和特征、行为方向，都会受群体心理的影响。主要表现为遵从、服从、社会助长和社会干扰以及群体决策等。

班集体规范中存在两类规范，一类是正式规范，如学生行为准则，班规等；另一类是非正式规范，虽无明文规定，但它是自然形成的大家共同遵守的行为准则。如舆论、班风、班级传统等。符合社会和个人发展需要的群体规范，对营造有效性教学环境有利。

作为专业课的老师，应该充分认识到班级非正式规范的重要性，应及时掌握班上非正式群体的“核心人物”，班级的舆论倾向，班风等。积极主动的与他们进行沟通，掌握“核心人物”的思想动向，建立平等互助、互敬的良好师生关系。应对他们进行正面影响，进而辐射到群体中的其他成员。

在建立好学风方面可以采取以下措施：

一是在班上要树立“学霸”的典型。端正群体对“学霸”的正确认识，以成为“学霸”为荣，扭转视学霸为异类的不良倾向。

二是对于班级中出现的好的学风现象，要及时与群体沟通，宣传正能量。如拍照发微信圈，发学生的QQ群，从心理上暗示正能量。良性信息需要长期持久的逐步渗透。心理暗示作用，能很好的促进有效性教学。

三是重视正式的、官方的群体正能量带动作用。首先是要有好的学习能力，然后是具备社会活动能力，组织管理能力等。连最基本的都没做好，不是一个合格的班干部，在评先评优时，要有倾向性，应考量全面发展，综合发展的人才。从舆论方面、意识层面上进行正面引导。

四是用好班会的“阵地”。例如组织学生探讨，什么是责任，什么是诚信，当学习与学校公益性社会工作发生冲突时如何处理等为议题的辩论会，在辩论中帮助多数人从心理上迈向理性、成熟。

五是专业教师积极参与指导学生的专业社团活动，带领学生进行社会实践，体验职场对个人素质的要求，端正学习风气。

2.2 学习与认知心理影响学与教的效果

（1）充分发挥刺激、反应、强化的作用，提升知识技能的熟练掌握度和树立学习的自信心。

联结派的学习理论告诉我们，学习的过程是S——R的过程，即：刺激——反应过程。训练得越多，习惯形成得就越快。除了要强化教授的知识与技能点外，更需要注重强化树立学习信心的心理暗示。

在培养学习信心方面，可以小到他们每一次独立完成一个复杂工作任务，同他们一起分享快乐。要有耐心，经常欣赏、赞许他们。要经常给予表扬、奖励等肯定性的评价，促进愉快学习情绪的生成。

（2）采取合适的方法组织教学，促进有效性教学。

心理学的研究指出：这一过程使课程与学生主体认知结构中已有的知识，建立起内在的联系，形成新的高阶认知结构。这种内化的知识便于提取与利用，具有较高的迁移性，从而在未来解决问题时长久的起作用。

过去我们常采用的是简单课堂灌输式的方法，强行将学生带入认知活动中。实践证明，这种方法对于学习基础差，没有学习自觉性，理解力具有差异性，身体状态各不相似的学生群体来说，属于低效的教学方式。

3 站在心理角度营造利于有效教学的环境

如何促进学生对学习内容的结构、内涵、外延形成深刻认识。在教学实践中我尝试了自创的，基于认知学习心理过程的“四种对话”轮替的教学模式。

第一阶段：预习——“讲义与生的对话”；事前提供教学材料，以线索、图形、思维导图、简单文字说明等方式制作成讲义，促成知识的迁移。在抄讲义时，跟着思路，进行理解，形成新认知。一般性的简单问题，在抄讲义中就可以基本解决，为后一步的课堂讲解打好基础。

第二阶段：解惑——“师与生的对话”；前期抄讲义过程中，已明确疑难点。课上对学生提问，讲授变得更有针对性。讲授不需要事无巨细，面面俱到，只对关键问题和难点问题进行详细分析，就能起到事半功倍的效果。

第三阶段：强化认知——“生与生的对话”；小组学习法是推动教学做合一活动中的一种有效方法。先选拔出理解得快的导生。老师只需先把导生教会，由导生给自己的小组成员进行讲解。讲解过程本身，对于导生来说，是对知识进一点深加工的过程，他们需要在讲解前对刚学的理论与技能，进行详细的归纳总结，形成思维地图，开启严密的逻辑思维，在讲解中得到认知的升华，组员与导生同时受益，强化新旧认知。还可以小组与小组间的对抗，互相提出自己小组认为最难的问题，来加深自主学习的过程。

第四阶段：认知升华——“生与己的对话”；如果一个课堂能发展到“生与已的对话”阶段，可以说有效性达到较高层次。可以要求学生自己给自己设计案例，能自我考核，设计出能反映前期已学过的新旧知识与技能的综合案例。其案例的复杂与正确解决程度，能反映其认知结构已达到层次性。

“四种对话”轮替式的教学，只在一定程度上改善了高职课堂的教学，在推动“生与己的对话”中，只有少数学生能参与，在达成有效性教学的路上还有很多待摸索的问题等着我们去解决。

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