微课的设计与开发策略探究

文杨烨熙 陈平水

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出，要建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系。因为我们处在一个新媒体时代，数字技术的更新速度十分之快，教育领域中微课应时而生，这种新的教学模式颠覆了人们对教育教学的传统认识，人们开始关注小模块多媒体教学方式。微课的实际教学价值的挖掘和完善，对基础教育教学模式的变革有着重要作用。

一、微课的含义及特征

微课是指以教学视频为核心和载体，教师在教学中针对某一知识点或某一教学环节进行展示和讲解，以学生为本而展开的教与学活动。它是教学过程中各种教育教学资源的有机组合。微课的核心是教学视频，它的特点是将视频作为讲解和传播教学内容的主要载体和形式，内容丰富有针对性，教学符号多样生动，表现形式新颖有趣，有着传统教学没有的优点。微课以学生为根本，注重学生的独立自主参与，利用微课视频以及精准的材料对学生进行引导和启发。微课具有短小、灵活、精准、有趣等特点，是对教学资源的扩充和丰富，尤其在基础教育领域，重视培养学生独立思考、自主学习的能力，并以其独特的优点将数字信息技术与教育相结合。

二、微课的实践误区

基础教育中微课的实践过程仍存在着误区：

（一）认知误区

第一，对微课的本质认识不足。微课作为一种课程，应该包含教学目标、教学内容、教学活动和教学评价四大要素，但是许多教师由于对此认识不足，认为微课就是视频，导致教学元素不完整。第二，对微课的理念认识不足。微课的设计初衷在于为学生服务、以学生为中心，注重学生对知识自我建构能力的培养，但实践过程中学生往往只是被动的接受者而不是主动的学习者。第三，对微课的目的认识有偏离。在微课视频的制作过程中过于注重形式的美观和精致，对内容反而有所缺失，导致教学目标的偏离。

（二）制作误区

第一，把微课视频等同于视频课件，只是将传统板书视频化。第二，在微课分类上缺乏科学性。目前对微课的分类其实仍然是传统分类，并没有将微课融入进去。第三，微课制作重复现象严重，缺乏整体规划。

（三）使用误区

第一，缺乏配套学习资料。基础教育领域中的微课只有教师制作的微课视频，但是3~10分钟的视频并不能将知识全部细化，需要配套的学习资料，但是当前并没有。第二，对微课的教学效果评价手段单一，只能通过学生在上完微课后的完成任务情况进行反馈，并不能进行全面评价。

三、微课的设计开发策略

针对当前微课实践过程中存在的误区，结合微课的特点和基础教育目标，笔者从以下几个方面提出基础教育微课的设计理念和开发策略：

（一）知识的“微型化”处理

微课开发应将知识做“微型化”处理，将教学内容切割为一个个精准的知识点，围绕这些知识点进行深入的讲解，这样微型化的知识处理可以让教师在短时间内用最深入、最恰当的教学方法将知识点讲清楚，学生也可以对教学知识点有一个全面快速的掌握。

（二）微课开发的“系统化”

微课的本质是一门课程，并不是一节课程。一节微课只是一个知识碎片，并不是系统知识，因此微课的开发设计要做好系统和完整的顶层设计。作为一门课程，首先微课要包含教学的四大要素——教学目标、内容、方法和策略，避免课程的碎片化，以课程为单位，建立微课的体系。“一节微课”是一个片段性的知识，“一门微课”是一个包含了微课的核心要素和相关配套资源的完整体。应完善微课流程，创造教与学的良好交互环境。

（三）微课开发的“规范化”

基础教育微课开发应遵循以下流程：拟定教学目标—划定教学范围和内容—微化教学知识点—分析和了解学生学习状态及状况—依据微型知识点设计和制作微教案、微课件、微习题—制作微视频—上传微课资源到微课平台—实施—反思—微课资源的完善。

（四）教学内容的“视听结合”

微课的核心是微视频，学生通过观看微视频对教学知识点进行理解和掌握。因此，微课需要利用好媒体技术，将多种教学方式有机结合，如声音、动画等，实现教学内容的可视化。当然，微课的教学除了微视频，仍需要教师的讲解和引导，因此，微课的开发和实现需要“视听结合”，学生通过对微视频的观看和教师的讲解完成对知识的学习。教师除了微视频的制作外，更要重视教学语言的准确。

综上，微课有着传统教学没有的独特优点，充分挖掘进而发挥微课的实际教学价值，对完善基础教育教学模式和教学效果有着不可估量的作用。