让数学课堂教学慢下来

江晓龙

【摘 要】随着社会不断发展与教育改革不断深入，农村数学教学面临着具大的挑战。一方面生源素质差，另一方面却是教育技术的不断提升，努力提高教育教学的质量，着重找到让所有的学生得到应有发展的有效办法，切实加强课堂教学互动的有效性，让学生学有所得。

【关键词】初中数学；课堂教学；互动；有效性

近些年来，随着城镇化建设的突飞猛进的发展，多数农村初中都面临了一个非常严峻的问题——生源少且素质低。许多农村家长把孩子从幼儿园开始就送入城里的学校就读，小学升初中时，成绩好些的被认为有所出息的孩子，家长千方百计地转入城市大校名校求学，剩下的只有一些学习基础差、家庭教育不重视的孩子。教师面对的大多是所谓的“弱智少年”、“留守儿童”，口中常叹道：“我已尽力，我凭了良心了。”甚至剑走偏锋说，换任何名师专家来也没用，他们照样也是无解。另一方面，随着党和国家对教育的不断重视，农村薄弱校改造的不断加快，现代化教育教学设备渐渐普及，交互式多媒体等新型现代化教育技术手段深入农村课堂，着实让农村数学教学课堂“活跃”了起来。但学生数学成绩却没有得到很大的提升。我常常思考问题的根源出在哪儿？常与过去落后教育技术的时代进行比较分析，提出了让数学课堂教学慢下来的探索。

一、转变观念，提高教与学双方主体的思想认识

（1）在教学的过程上来说，教师是教学过程实施的主体，是整个过程的设计者、引领者。面对农村初中的现状——人口少、底子薄，抱怨是解决不了问题，应静下心来思考。所谓不忘初心，方得始终。我们的初心不就是想把所有的孩子们都教好吗？孩子们的基础就在那里，等待我们教师去引领和开启，你底子弱，我就厚势蓄发。先进的设备也在那里，不求其把课堂搞的热热闹闹，只求其把辅助教学功能发挥的淋漓尽致。让数学的课堂教学慢下来，提高师生互动的有效性。

（2）从学的过程上来看，学生是教学过程服务对象的主体，是整个过程接受者与执行者。从他们进学校的第一天起，面对最多的家庭教育就是：“到学校要听老师的话。”他们早就习惯了老师要我学什么，我就学什么的模式。会与不会都有点无所谓了，唤醒孩子内心深处那颗“我要学”的种子，才能提升农村初中小班数学教学互动有效性的源泉，充分发挥交互式媒体动平台的功能，大大激发学生学习的主动热情、积极参与到课堂活动中去，使学生的思维活跃起来，积极思考、大胆操作、合理猜想，提高课堂互动的实效性。

二、着眼于基础，把课堂教学慢下来，唤醒学生学习数学兴趣的种子

数学本身就是一门环环相扣的学科，学生已有的知识是进行下一环节学习的基础。而一般而言，农村孩子进入七年级的新生80%还停留在小学三、四年级以下。这时若我们还基于学生应该可以理与领悟所教的知识的主观判断层面，必然导致学生更加不懂，从而失去了继续学习的兴趣。此时，我们应把课堂教学的步调慢下来，去唤起学生原有的知识认知。例如：对七年级上乘方知识的教授时，我们可把切入点放在25的认识上。首先导入时让学生在交互式多媒体的白板上完成2+2+2+2+2=？的运算，学生想这个会，也简单，很顺利的完成了任务。进而帮助学生回忆，我们怎样才能简化这个运算数式的表达呢？绝大多数同学能说出2×5，但到底是5×2，还是2×5呢？学生就会发蒙了。我们帮助学生清楚认识到2×5中的5写在后面表示2的个数时，学生也就能很好的区分两式的意义不同了。进一步我们提出：2×2×2×2×2=？如何简化呢？学生会很纠结5表示个数，它应当放在哪儿？我们可以让学生在交互式多媒体上展示放置不同位置的感受，从而把指数的位置确定下来，在这个过程中，我们把课堂教学的节奏慢下来，让学生回到知识基础的原点，重走知识的形成过程，让学生体会认知新知识，从而使学生在知识运用上少出差错或会自我纠错。

再如：七年级上实际问题与一元一次方程的学习，教师不断的强调认真审题、寻找相等关系布列方程，可是学生总是看到应用题就头晕了，根本无从下手。我们以人教版七年级数学中的例题为例，再次认识着眼基础的重要性。

例：某车间有22名工人，每人每天可以生产1200个螺钉或2000个螺母，1个螺钉需要配2个螺母。为使每天生产的螺釘和螺母刚好配套，应安排生产螺钉和螺母的工人各多少名？

这个题目在老师眼里是那么的简单，可是许多学生一看这么长的题目，看了一眼就放弃了。教师应引导学生认真地去读题领悟，逐句分析，慢一点，再放慢点！引导学生思考分析讨论：一个工人可以生产多少个螺钉？二个工人呢？三个工人呢？……若安排x人去生产螺母呢？剩余工人几名？他们能生产多少螺母呢？借助于简单的表格把数量关系直观的呈现出来：

工效 工人数 产量

钉 1200 x 1200x

母 2000 22-x 2000（22-x）

要使螺钉与螺母配成套，它们各有几套呢？这样根据套数是相等的就可以列出方程为：

学生平时懒于列表分析，我像将其简化为去掉外框成两横三竖的表格，让学生画起来十分便利。因此数学老师在课堂教学上慢于精雕细琢，与学生的基础接近，才能真正形成教学共鸣，才能提高课堂互动的实效性。

三、着眼于新奇，把课堂教学慢下来，激发学生好奇心

学数学的人常说数学是枯燥无味的，这必然阻碍了学生学习数学的积极性发展，进而对学习数学产生畏惧，失去信心，激发学生学习数学的好奇心就成为点燃学生兴趣之光的最好火种。例如：在上完全平方公式的时候，我与学生比赛算个位数是5的平方数，52=25；152=225；252=625；352=1225……学生一下子就被这奇怪的数学吸引了。然后直接告诉规律，学生一下就记住了。可是这是为什么呢？学生很想知道为什么会有这样奇特的规律呢？我们将完全平方公式的教学内容引入进来，学生对这知识的学习有着浓厚的关注情怀，待到学生能运用公式时，教师道出（10n+5）2的秘密，圆了学生的好奇心。整节课让学生对知识学习始终保持好奇，变要我学成我要学，从而大大提高了课堂互动实效。

四、着眼于渗透思想，把数学课堂教学慢下来，去培养学生良好的学习习惯

数学的学习习惯是指学生在长期的数学学习过程中逐渐养成的并且不易改变的学习行为。它能促进思维多向发展，提高学习数学知识效率。如：八年级时对等腰三角形的学习，大多数老师会在学习完等腰三角形的概念后，着手引入等腰三角形的性质探究及证明和应用，进一步再研究其判定方法及应用。在这系列的学习中，学生被动接受一个又一个的几何知识，却在遇到新几何知识时，无从着手。我们应把课堂教学的节奏慢下来，把时间应于概念的建立、性质发现与论证的方法；图形判别途径的选择。其实学生知道什么是等腰三角形，我们要求学生复述出文字后，可以让学生在电子白板上画出不同的等腰三角形，从不同位置的图形中指出腰、底边、底角、顶角等名称，同时学会用数学符号来表示等腰三角形，让学生养成概念学习的三个到位，即文字语言、图形语言、符号语言的到位，善于去发现研究性质与判别的顺序是：边、角、有关线段及对称性的顺序。把节奏慢下来，目的是让学生更加有意识地去体会学习研究的思想方法，从而为今后自主探究新知识建立方法论。

五、着眼于简化的训练，把课堂教学慢下来，去培养学生良好技能的形成

谈到数学的训练，当完成一个知识点的教学后，训练是必不可少的。多数教师往往喜欢从网络中寻找各种各样的习题，不断地重复着去训练，以便形成知识的应用技能，往往事倍功半。我们把用在课堂大量训练的时间节约出来，让教学慢下来，目的是通过对一两个有代表性的精题细致研究，反思其解法来形成稳固的技能。例如：有平方差公式计算：（-3x-5）（5-3x），课本中给出了几种不同的解法，我们可以再次的提出如何简化其解法，进而引导为最简是相同的平方在前，相反的平方在后的特征解法，即（-3x-5）（5-3x）=（-3x）2-52=9x2-25達到简化定型，从而使学生乐于接受最简的处理方式。通过类似的训练，我们达到高效课堂互动的效果。

六、着眼于合理的课堂评价，把课堂教学慢下来，让学生体验学习数学成功的喜悦，促进课堂高效互动持续发展

在许多的数学课堂上我们常可以听到教师评价学生你真棒，有学生自己都认为老师的表扬太虚伪了。合理有效的评价机制，无疑是学生学习动力的推力，尤其初中生更加渴望得到老师与同学的认可。数学训练是数学课堂必不可少的环节，在这环节中，可以建立完成举手制度，当学生完成练习后，便可以举手示意完成任务，老师投以赞许的目光。一个简单的互动模式，可以高效地去评价学生；再如，课堂小结时，我们亦常听到学生汇报本节课中收获了什么。若把评价的方法改变一下，让学生说通过学习，想给同学们什么样的建议，发言的同学往往会把自己的领悟以及易出差错的节点一一道出，帮助他人给予了学生自身更多的快乐。

叶圣陶先生曾说：“教育是农业，而不是工业。”也就是说教育是像农业一样需要一个又一个环节来静待花开、静等结果，而不能揠苗助长，更不能像工业化生产一样批量生产。“十年树木，百年树人”就是告诉我们一个简单道理，让我们课堂教学慢下来，切实帮到学生，让他们在数学的学习过程中高效互动，留下思想，留下方法，留下快乐。

参考文献：

[1]《数学，给孩子们留下什么》浙江省嘉兴市南湖区教研室副主任、特级教师朱德江

[2]《提高农村数学课堂教学有效性的几点策略》长汀县古城中学刘恒.