小学数学课堂教学有效提问的策略研究

黄继凤

【摘要】有效的提问对于激发学生独立思考，引导学生开展有效的双边活动，检查学生的学习效果，培养学生的表达能力和思维能力都具有非常重要的作用。本文作者结合实践，探索小学数学课堂教学中有效提问的策略。

【关键词】小学数学 课堂教学 有效提问 反思及策略

数学知识具有严谨的科学性、严密的逻辑性和高度的抽象性。在数学教学过程中，教师精心设计课堂提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学能够激发学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养学习能力。传统的数学教学课堂，提问往往只是教师的行为，而教师的提问，或因过于简单，使学生感到索然无味、或因过难，启而不发，即使学生有机会提问，问答偏离主题，这样的设问不利于激发学生的思维。因此，如何在有效的教学时间内，形成有效提问，引导学生积极独立思考，已近成为教育工作者关注的焦点。

一、小学数学课堂提问现状

小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。

1.提问“只顾数量，不求质量”

课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2.答案被老师完全控制

有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表達。

3.候答时间过短

学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

4.不注重利用课堂生成资源

教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。

二、课堂有效提问过程要突出学生

主体思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。那么，如何解决这一问题呢？

1.改变观念，树立“问题”意识

教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。

2.为学生创造机会，使学生去思、去想、去问

教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。

3.“善待”学生的提问和回答

无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。

三、教师要创设适当的提问情景，调动学生思维的主动性、积极性、创造性

心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而学生的创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。学生有了问题，才会去思考和探索；有探索才会有创新，这样也才会有发展。怎样令学生怀揣饱满的热情、浓烈的求知欲完成对新知的建构呢？在了解学生已有的知识的基础上，精心设置一种孕育着疑难问题而又引人入胜的情境，激发学生的认知冲突以及探究的欲望，使思维处于兴奋状态，然后因势利导指导学生去追根寻源，进行探究。

成功的提问情境可以将学生引入一种与 “心求通而未通，口欲言而未能”的积极求知的状态，在这种状态下学生会建立积极的学习需要，会心无旁骛、全神贯注地投入到学习过程中去，会在与原有知识结构的矛盾冲突中反省，积极主动建构新知。从而经历知识再创造的过程，更好的体会到学习的兴趣所在、真谛所在。激发学生主动参与提问、积极回答老师提问的兴趣，从而有效启迪学生的思维，培养学生良好的创新意识、创造潜能，活跃课堂气氛，培养提高小学生的课堂提问的能力和学习效率，促进学生素质的全面发展，让学生在积极主动地学习实践活动中构建适合自己的有效课堂学习方法。

四、提高小学数学课堂有效提问的策略

1.精心设计问题

小学数学教师应当在掌握数学教学内容、学生学情、自身教学能力的基础上对课堂问题进行精心的设计，且需要注意：（1）严格把握问题的难易程度，若问题过于简单，将不利于学生思维能力的发展；若问题太难，则会在某种程度上对学生学习数学的积极性造成打击。因此，教师要把握好问题的难度，最好确保提出的问题可以给予学生思考的空间，以充分发挥课堂提问的作用。（2）课堂提出的问题必须具有明确的指向性：只有问题具有指向性，才可以促使学生按照某一方向正确地思考，避免学生产生歧义或者错误地理解提出的问题，降低提问的有效性。（3）课堂提出的问题要具有开放性：上面已经提到有效的提问不能仅仅让学生给出某一个特定的答案，而是应该注重给予学生积极思考的机会，使学生从独特的角度对问题进行思考，发挥他们的主观能动性和创新思维能力，能够达到这样效果的提问不仅是有效的，而且有助于培养学生的求异思维和创新能力、调动学生学习数学知识的积极性。

2.教师应提高课堂提问的层次性

小学数学教师在设计问题时，要分为多个层次，同时，教师问题的设计应该有一个逐步深化的过程，要考虑到学生思考能力的提高也是循序渐进的。教师在设计导入时，由于是课堂之初，因此问题的设置不应该过难，只要起到调动气氛就可以，引导学生参与到课堂中来。

学生之间的个体差异是明显存在的，如有些学生在思考问题时，思考比较快，也善于表达自己，特别是在小组学习过程中能够积极表达自己的看法，能够把自己的想法在第一时间与老师和同学分享。而有一部分学生的表现则相对要差一些，这些孩子不乐于表达自己，也不善于表达自己，即使存在一些问题也不能在第一时间解决。

无论是新课改之前还是新课改之后，在课堂教学中调动学生的积极性都是一个非常紧迫的问题。学生的积极性的充分调动，要求教师能够针对不同层次的学生进行问题的设置，争取在一堂课中，让每个学生都有机会回答一两个问题，虽然不可能每个同学都回答，但是至少每个学生都会回答其中的一两个问题。这样的课堂，才可以看做是高效的课堂。这就要求教师在设置问题时，能分出层次性，要让不同的问题符合不同层次的学生的能力水平。这种划分并不是根据成绩进行简单的划分，而是要深入了解与观察学生，争取在有限的课堂教学时间里，促进学生的全面健康发展。

3.有效提问要培养学生自主意识

在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，这就需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考，他们在问题面前难免有被“审”的感受。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。

五、今后的改进措施及反思策略

1.继续狠抓教学研究

在这次研究的基础上长期深入地进行课堂有效提问的研究，学习课堂提问的更多高效的策略。在课堂教学中，我们虽然无法为每一个学生设计一套问题，但要注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。并努力做到提问目的明确，在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面进行提问，尽可能地设计针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为课堂教学知识穿针引线。以及，教师在设计提问时应注意趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。

2.进行多渠道的学习，做到“请进来，走出去”

注重平时积累，充分利用远程教育资源，定期进行空中课堂的学习，并请进专家为我们进行理论指导，走出学校进行更广泛的交流，学习外面更先进有效的教学策略。

3.有效提问反思策略

反思是教师自我成长和专业化发展的重要推力。要提高小学数学课堂的有效提问，教师必须学会对自己的课堂提问进行反思，对教学过程中的提问进行回顾、分析与审视，形成自我反思意识和自我监控能力来完善自己的教学。

那么教师如何来进行提问的反思呢。从教师自身角度来说，教师可以课前对自己的备课笔记进行反思，课后通过教学记录反思，通过课堂实录来对课堂提问进行评估，借助视频录像、音频录音等辅助性工具来进行反思。录下一节课或者一节课的部分，然后播放录音，把提问的每一个问题记录下来， （下转第页）

（上接第页）明确自己提问中的缺点和闪光点。在课堂提问中也可以进行反思，对提问的有效性实施监控及时调整策略。从学生角度说，教师可以从学生对课堂提问的反馈情况来反思自己的课堂提问。从外界的协助来说，教师可以参考其他教师对课堂提问的反思，从更高的层次对提问存在的问题进行反思。

六、小结

总而言之，问题是教学的心脏，是教学思维的动力和方向。教师要科学运用有效设问激活数学课堂教学，使有效提问成为联系师生情感的纽带，沟通师生认知的桥梁，构建学生主体参与的、交互的、和谐的、高效的、创新的学习模式的重要过程，最终使学生获得知识、发展能力，从而真正体现学生学习的主体地位。

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