美国高校英美文学课堂教学观察与思辨能力培养的启示——以美国墨海德州立大学为例

区高洁

美国高校英美文学课堂教学观察与思辨能力培养的启示
——以美国墨海德州立大学为例

区高洁

本文通过对美国墨海德州立大学英美文学课的课堂教学进行观察，发现该课堂的教学环节恰好符合学生思辨能力培养的特点和规律，因此得到关于在英美文学课上学生思辨能力培养的启示。

英美文学 课堂教学 思辨

一、引言

培养和提高高校英语专业学生的思辨能力，是近几年的热门话题。在《高等学校外国语言文学类专业本科教学质量国家标准》（以下简称“新国标”）中，思辨能力的培养已成为我国外语专业本科教学质量的国家标准之一。“英语专业国家标准要求学生应具有英语语言综合运用能力、英语文学赏析能力和跨文化交流能力，具备获取和更新专业知识的学习能力以及运用本专业知识进行思辨、创新和参与科学研究的能力。”（仲伟合，潘鸣威2015:117）可见，英语人才的培养应该避免把英语专业当成语言培训机构，片面地把英语作为简单的语言工具进行操练。（王立非2015:8）如果仅仅把英语作为语言工具进行操练，学生在语言技能训练中过分强调记忆和模仿，必将会导致学生缺乏思辨能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力，这也是何其莘等在《关于外语专业本科教育改革的若干意见》曾提出的问题。因此，英语专业人才的培养应做到语言能力、思辨能力和创新能力同时发展，不可偏废其一。

英美文学课是我国高校英语专业的主干课程，在培养学生的思辨能力和创新能力方面起着举足轻重的作用。“新国标”要求英语专业学生应该熟练掌握四类知识：语言知识、文学知识、文化知识和相关人文社科知识。其中，文学知识指英语文学经典著作及作家的简要生平和文学思想，主要英语国家的文学史、著名文学流派及其基本主张以及文学批评的基本理论和方法。（仲伟合，潘鸣威2015:116）显然，“新国标”强调了文学知识在英语专业人才培养中的重要性。但是，英美文学课不应该只是一门纯记忆的课程，也不是以把文学知识记熟背熟就达到目的的课程。2000年高等学校英语专业教学大纲中就有明确规定：“文学课的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。”其中，培养“阅读”、“欣赏”和“理解”的能力是培养思辨能力和创新能力的基础。因此，英美文学课程肩负着英语人才培养达到“新课标”的重任——运用文学知识培养思辨和创新能力。

笔者利用2015年在美国墨海德州立大学（Morehead State University）访学的机会，通过与该校英语系主任和授课教师的交流，以及对该校英美文学课程一学期的课堂教学观摩，对美国高校的英美文学教学，尤其在课堂上如何运用文学知识培养和提高学生的思辨和创新能力方面，有了直观的了解和思考。

二、美国墨海德州立大学英美文学课课程介绍

与以非英语为母语国家的高校英语专业不同，以英语为母语国家高校的英语专业以学习和研究英美文学为主。美国墨海德州立大学的英语专业也不例外。在美国墨海德州立大学英语系中，英美文学被细分为必修课程和选修课程。

必修课程包括：1789年以前英国文学、1789年以后英国文学、1865年以前美国文学以及1865年以后美国文学。必修课程每门课3学分，总共12学分。

选修课程分为五大类：（1）以多元文化划分，选修课包括世界英语文学、女性文学、非裔美国文学、阿巴拉契亚文学、南方文学以及同性恋文学；（2）以文学时期划分，包括1900年以前美国文学、1900年-1965年期间美国文学、当代美国文学、文艺复兴时期英国文学、复辟时期和18世纪英国文学、维多利亚时期作家以及1901年以前英国文学；（3）以作家划分，包括莎士比亚文学以及其他重要作家研讨；（4）以文学体裁划分，包括短篇小说、英国小说、莎士比亚戏剧、现代戏剧、早期戏剧文学、美国小说、美国诗歌以及影视文学；（5）以写作划分，包括诗歌写作、小说写作、非虚构小说写作、高级诗歌写作、高级小说写作以及高级非虚构小说写作。学生必须从五大类有关文学的选修课中至少选择一门，每门课3学分，总共15学分。

由此可见，美国墨海德州立大学英语专业所教授的文学知识，涵盖了英美文学史及文学常识、文学作品赏析和文学创作。反观我国高校英语专业英美文学课程所教授的文学知识，大多数教师在课堂上注重文学史及文学常识灌输，弱化了文学作品赏析，更忽略了文学创作。

美国墨海德州立大学要求英语专业学生通过英美文学课程的学习，必须掌握以下六项能力：（1）学生能够区分英美文学的各个时期；（2）学生能够分辨各个文学体裁的特征；（3）学生能够掌握主要作家的写作特点；（4）学生能够进行文学评论的写作；（5）学生能够选择恰当的资料进行文学作品的分析；（6）学生能够整合资源进行文学创作。

由此可见，美国墨海德州立大学英语专业学生掌握的是识记能力、综合运用知识的能力、思辨和创新能力。我国的“新国标”所提出的要求恰好与该校对英语专业学生的要求一致。尽管我国英语专业学生的英语语言水平与以英语为母语国家的英语专业的语言水平有较大差距，但是能力发展的要求不应该有差距。我国的英美文学教师在课堂上应该以培养学生这些能力，尤其是思辨和创新能力为主要目标。

三、课堂教学观察与思辨能力培养的启示

传统的西方文化非常注重思辨精神和批判意识。西方国家从幼儿教育到大学课堂，各个阶段都渗透着思辨能力的培养。国外教育学者对于思辨能力培养的理论的研究成果十分显著。目前，较有影响的思辨能力理论框架有“特尔斐”双维结构思辨能力模型、理查德·保罗和琳达·埃尔德的三元结构思辨能力模型、林崇德的三棱结构思维能力模型。双维结构模型勾勒出思辨能力的两个维度：认知能力和情感特质。

在我国，文秋芳对于思辨能力培养的研究影响较大。文秋芳提出的层级模型（如图）主张将思辨能力细化为两个层次：元思辨能力和思辨能力。第一层次——元思辨能力指对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能；第二层次的思辨能力包括与认知相关的技能和标准，以及与思辨品质相关的人格特质。处于第二层次的思辨能力受元思辨能力的管理与监控，目的是突出思辨者的主观能动性在思辨能力中的主导作用。

分析（归类、识别、比较、澄清、区分、阐释等）推理（质疑、假设、推论、阐述、论证等）评价（评判预设、假定、论点、论据、结论等）元思辨能力（自我调控能力）——第一层次思辨能力——第二层次认知 情感技能 标准好奇（好疑、好问、好学）开放（容忍、尊重不同意见，乐于修正自己的不当观点）自信（相信自己的判断能力、敢于挑战权威）正直（追求真理、主张正义）坚毅（有决心、毅力，不轻易放弃）精晰性（清晰、明确）相关性（切题、详略得当、主次分明）逻辑性（条理清楚、说理有根有据）深刻性（有广度与深度）灵活性（快速变化角度、娴熟自如地交替使用不同的思辨技能）

笔者在观摩美国墨海德州立大学英语专业英美文学课堂的时候发现，授课教师的教学环节恰好体现了以上关于思辨能力培养的理论。于是，在结合英美文学课堂教学和思辨能力培养方面，有四点启示：

（一）重视课前预习，培养学生自主阅读的能力

授课教师非常重视检查学生的课前预习情况。教师会以本节课要讲的文学作品为基础，设计好10个判断题，利用课堂前五分钟发放给学生回答，以此检查学生的预习情况。此预习检查计入平时成绩。授课教师之所以强调课前预习，是为了培养学生的自主阅读能力。结合思辨能力双维结构和层级模型讨论，思辨能力双维结构和层级模型有一个共同点，都突出思辨能力的情感特质。情感特质包括好奇、开放、自信、正直、坚毅等。没有好奇心，没有开放的心态，没有自信，没有追求真理的正义感，没有坚韧不拔的意志，是很难培养良好的思辨能力的。如果学生不具备以上情感因素，他们的思维可能走向狭隘，变成利己主义，最终毫无建树。课前预习恰好是激发学生好奇心的一个手段，学生只有通过自主阅读，才能主动发现和探索文学作品中精髓。因此，培养学生的思辨情感特质为课堂的思辨能力发展打下良好的情感基础。只有将思辨情感特质培养与英语语言技能培养相结合，才能使学生在学习语言技能的同时，激发好奇心，引发思辨兴趣，激活思辨思维。

（二）突出课堂讨论，培养学生公共演讲和辩论的能力

在课堂上，授课教师积极鼓励学生发表对文学作品的语言、人物刻画、背景、主题、象征、作者的写作技巧等方面的见解，可以是学生之间相互讨论，也可以是教师和学生们交流互动。讨论环节通常在整节课的时间中占百分之六十至百分之八十。学生在交流讨论中，不仅仅聆听了他人的观点，而且随时对他人的观点进行评价，或反驳或赞成，在讨论过程中培养了学生的公共演讲和辩论的能力。根据思辨能力层级模型，思辨认知技能包括分析、推理和评价。学生在具备良好的思辨情感基础上，教师需要培养学生的思辨认知技能，才能适应学生思辨能力的发展。在课堂的讨论过程中，学生自觉地进行知识点的归纳整理，比较质疑他人的观点，不断对文学作品中各个细节进行推理，并评价他人的观点。

（三）强调读写结合，培养学生赏析文学作品的能力

授课教师经常布置写作作业，强调读写结合。有时写作作业在课堂上完成，有时在课后完成。写作的主题也基本围绕对文学作品的鉴赏。如果说课堂讨论是学生之间和师生之间思想的火花在进行碰撞，那么写作就是学生的思想在与文学创作者的思想在进行碰撞，或者学生自我碰撞。结合思辨能力层级模型，思辨能力的第二层次认知方面，还包括了认知标准，即精晰性、相关性、逻辑性、深刻性和灵活性。如果说课堂上在有限的时间内的讨论，学生的思辨认知技能很难达到以上五个标准，那么通过写作，学生的思辨技能得到进一步的锤炼。因此，强调读写结合，不仅能培养学生赏析文学作品的能力，更能提升学生的思辨能力。

（四）鼓励文学创作，培养学生创造创新的能力

美国墨海德州立大学英语系每个月都会出一本校园内部期刊。该期刊收录的是英语专业学生的文学创作作品，包括诗歌、短篇小说、散文、论说文等。英美文学授课教师非常鼓励学生们进行文学创作。学生通过阅读、讨论、深刻剖析文学作品后获取的知识，结合自己的经历或想象，进行文学创作，无疑是提升了自我的创造和创新能力，使自我思辨能力得到了质的飞跃。

四、结语

从思辨能力培养的角度来看，美国墨海德州立大学英语专业英美文学课程的课堂教学符合学生思辨能力培养的特点和规律。课堂所设置的教学环节虽表面上看很普通，但是对学生思辨能力的培养具有实质性的促进作用。这给笔者今后在英美文学的课堂教学有深刻的启示。

（作者单位：广西大学行健文理学院）

[1]王立非．我国英语类专业的素质、知识、能力共核及差异：国家标准解读[J]．外语界,2015(5)：2～9．

[2]文秋芳等．中国外语类大学生思辨能力现状研究[M]．北京：外语教学与研究出版社,2012．

[3]仲伟合,潘鸣威．论《英语专业本科教学质量国家标准》的制定——创新与思考[J]．现代外语,2015(1)：112～120．

本文系2014年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目《广西高校英语专业学生思辨能力培养模式的构建与实践》的阶段性研究成果，项目编号：2014JGZ185。