探讨小学数学教师课堂提问有效性研究

梁小芹

【摘要】小学数学是学生构建数学知识体系的基础，该阶段的数学学习关系到学生今后的数学水平。为了使学生能够一直良好的学习数学这门学科，在小学时期应当注意提高数学教学教学水平，引导学生良好的学习数学知识，提高学生数学知识水平。基于此，应当注意提高课堂提问的有效性，提出有针对性的数学问题，激发学生的求知欲，进而引导学生进行问题思考、数学知识学习。但目前一些小学数学教师课堂提问并不是非常的科学、合理，导致课堂提问的有效性大打折扣。对此，本文将通过分析小学数学教师课堂提问的现状，探究提高小学数学教师课堂提问有效性的措施。

【關键词】小学数学 课堂提问 有效性

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0044-01

课堂提问是教育教学的重要组成部分，良好的进行课堂提问，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，使之认真思考问题，探索答案，最终收获知识。但通过对我国一些地区小学数学教学实际情况的了解，确定教师课堂提问存在一些不足，导致课堂提问的有效性大打折扣。对此，应当探究切实有效的措施来弥补教师课堂提问的不足，提高课堂提问的有效性，以便良好的引导学生进行问题思考、答案探索、知识获取，逐步提升学生数学知识水平[1]。以下笔者将参考相关资料着重研究提高小学数学教师课堂提问有效性的措施，希望对于小学数学教学水平有所帮助。

一、小学数学教师课堂提问的现状

通过对我国一些地区小学数学教学实际情况的了解与分析，明确小学数学教师课堂提问的现状主要表现为：

1.以教师提问为主

目前，我国很多地区数学教师受传统教学观念影响严重，在小学数学教学中，主要进行的是以教师提问为主的课堂提问，学生提问的情况少之又少。的确，教师提问能够准确的把握教学的目标和教学的重难点，引导学生进行教学内容的思考与学习。但是，在新课程标准全面推行的情况下，学生的主体地位不断提高，需要在数学教学的过程中，注意维护学生的主体地位，让学生进行提问，再加之教师提问的实施，可以使课堂提问的作用充分发挥，提高小学数学教学效果。所以，针对当前仅以教师提问为主的课堂提问情况，需要予以重视，并做出适当的调整。

2.以记忆性提问为主

小学数学课堂教学中，数学教师提出的问题多为记忆性问题，也就是紧紧围绕先前所学习的数学知识提出问题，目的是让学生回顾数学知识，为展开新知识的学习做准备。从理论上来讲，记忆性问题的提出并无不足之处，但新课程标准要求全面教育和培养学生，促进学生个性化、全面化发展。这就要求教师提出的问题应当具有创造性和评价性。所以，针对当前小学数学课堂教学中教师以记忆性提问为主的情况，应当做出适当的调整[2]。

3.以举手回答和齐答为主

在当下的小学数学课堂教学中，学生回答问题基本上都是举手回答或者齐答，除此之外几乎没有其他形式出现。其实，这种答题的方式并不是非常科学，不利于锻炼学生的思维、开发学生的智力。为了改变这一现状，教师应当积极探索课堂提问的回答方式，如抢答等，以便真正提高课堂提问的有效性，为良好的教育和培养学生创造条件。

二、提高小学数学教师课堂提问有效性的措施

基于以上内容的分析，确定小学数学教师课堂提问现状不佳，课堂提问还存在诸多不足之处，尚需改正。对此，笔者参考相关资料并结合了自身经验，提出了以下建议，希望对于提高小学数学教师课堂提问有效性有所帮助。

1.课堂提问注重强化目的性

问题设计的精准，才让学生有思考的意义，才利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析、推理、概括和总结。为了达到这一目的，教师在进行课堂提问设计时应当先了解学生的实际情况，尤其是学生的知识结构；其次是在教学内容及教学目标明确的情况下，对所要教授的知识进行分析，明确知识结构，从而确定课堂提问的目的，如让学生掌握某个数学知识点，同时锻炼学生的思维能力、创新能力等，进而合理设计课堂提问，这对于提高课堂提问的有效性有很大作用[3]。例如某教师在组织学生进行《旅游费用》课程教学的过程中，教师已经制定了教学目标，即让学生利用已经掌握的知识，依据实际情况从给定的优惠方案中选择较经济的方案，培养学生的数学应用意识。为此教师为了能够专注于数学知识的学习，详细的、准确的计算旅游费用，设计并提出了问题，即在某一旅游小组参观长白山活动中，制定了AB两个方案，其中A方案是长白山一日游（每个大人旅费是160；每个小孩的旅费是40元）；B方案是长白山一日游（团体5人以上（含5人）每位100元）。让学生结合生活实际进行此问题的分析，如此可以使学生有目的的、自主的进行问题思考，探究问题答案。

2.课堂提问注意控制难度

课堂提问的最终目的是让学生主动思考，利用知识解决问题，最终理解和掌握知识。为了实现这一目的，小学数学教师在进行课堂提问时应当注意控制问题难度，太过于简单的问题，难以让学生主动思考，发散思维；而太过于难的问题，则会使学生失去信心，望而却步。因此，教师在进行课堂提问时应当注意了解学生的实际情况，设置难度适中的问题，引导学生进行问题分析、思考、解答，最终使学生有效学习数学知识[4]。

三、结束语

在新课程标准全面推行的情况下，应当对我国小学数学教学予以适当的调整、优化，提高其教育性、有效性，为更好的教育和培养学生而努力。但通过对我国一些地区小学数学教学实际情况的了解，确定教师课堂提问存在一些不足，导致课堂提问的有效性大打折扣。对此，笔者建议通过强化课堂提问的目的性、控制课堂提问的难度性、合理使用提问技巧等，可以改善教师课堂提问现状，提高课堂提问的有效性，为更好的教育和培养学生奠定基础。所以，不断强化小学数学教师课堂提问有效性是非常必要的。

参考文献：

[1]刘锐.小学数学教师课堂提问有效性探索[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，（42）：255

[2]王琰.小学四年级数学教师课堂提问有效性调查研究[D].河北师范大学，2013

[3]王小洁.小学数学教师课堂提问有效性分析[J].新课程上旬，2016，（3）：346

[4]黄贤春.小学数学教师课堂提问有效性探索[J].成功（教育版），2010，（10）：41