在初中数学教学中应用合作学习模式

柯昌勇

摘 要：初中数学一直是初中教学中的重要基礎性课程，也是初中教学工作的关键，而初中数学对学生的思维能力要求更高、考试难度更大、学生学习困难更多，因此在进行初中数学教学时，应该积极采用合作学习的数学教学模式，通过组建合作学习小组以及小组内部的讨论学习，提高学生对关键数学知识点的理解与掌握，同时帮助学生完成对数学思维以及思维方式的扩展，提高学生的综合数学能力以及数学思维技巧，实现提高学生综合数学能力的目标。

关键词：初中数学；合作学习模式；教学创新

所谓的合作学习模式是指以学生在课堂上或课外的自主学习为主，通过采用自由分组合作或是班级集体合作的形式，把教学过程中的各种有效因素统一利用结合起来，促进能够高效的完成教学目标，实现最佳的教学效果。合作学习模式的最大特点就是成绩评判的标准不是个人单独的成绩而是把整体的团队成绩作为最重要的评判标准，一起完成教学的任务。在我国初中教育新课改的环境之下，大部分的中学教师都对合作学习模式有一定的认识，以及切实实践的经验，在很多的科目中教师都在教学过程使用了合作学习的模式，并且得到了很多老师的大力推广与广泛应用。

一、合作学习模式在初中数学教学中的应用意义

1.有利于“因材施教”的实施

在传统教学模式下，初中数学教师往往采用“填鸭式”的教学方式，教师一味进行知识传递，忽略了学生对于知识的接受能力，导致学生学习的主动性与积极性受到极大打击。而在合作学习模式中，课堂教学有更多的讨论时间，这不仅能够让教师有了更多的时间关注学生的接受能力，同时也给予了学生更多展现自我的机会与平台。比如说，针对某个研究课题，教师将学生划分为若干个合作小组进行合作学习。那么，每一个小组在讨论与研究的过程中必然会遇到各种困难与疑惑，而这些也许就是他们学习的盲点或者是学习知识的相关延伸。此时，教师既可以充分了解学生的问题所在，也可根据这些问题进行相关知识的授课。

2.有利于学生团结互助精神的培养

合作学习模式的实施将彻底改变传统的教学方式。通过合作学习模式的实施，能够将每一位学生个体转化成为一个共同学习、共同进步的团体。只有具备了一定团队意识与能力，学生之间才能更加和谐，相互帮助与监督，从而共同提升学习能力。众所周知，当个体在面临某一种困难时，极易出现无助、气馁的心态。但是，如果一个团队面临着同样的困难，团队当中的成员必定会相互支持、相互鼓励、博取众长，逐步攻破困难，共同分享成功的喜悦。

二、合作学习模式在初中数学教学中的应用

合作学习的理念是新课改后提出的重要理念。通过合作中学习，可以培养学生的自主探究和合作学习的意识及能力。合作学习就部分代替了老师的讲解，将课堂上更多的时间还给了学生，更加体现了学生课堂学习的主人地位。

1.小组式合作学习。

合作学习最基本的形式之一就是小组合作。所谓的小组合作就是指把一个整体班级的学生划分成为几个不同的小组，通过小组成员一起合作来共同学习，小组合作模式的重点在于如何分组。老师可以根据班级人数一个小组分成2到5人一个小组，组成的合作小组老师要根据学生的不同性格特征，学习成绩，学习习惯，进行合理的安排。一个合理的合作小组里要能够做到取长补短，性格互补，男女合作等等的特点。只有在这样的合作小组中学生之间才能够相互学习相互帮助一起进步。例如在学习轴对称这个数学概念时，可以让合作小组中的学生成员自主寻找轴对称图形，学生在寻找轴对称图形的过程中，一定会遇到各种各样的问题，比如不能确定哪些生活中图形到底是不是轴对称图形，如果是轴对称图形，那么对称轴是什么，有几条对称轴，对于这些问题，学生就可以通过合作小组内部探讨来一起协商。在合作小组内的交流沟通过程当中，学生可以把自己的思维想法与小组内的其他学生交换，学习到了其他学生的优点，弥补了自己的缺点，小组合作的学习模式不仅对于学生学习数学知识有更深的理解，同时也增强了学生之间合作能力与合作默契。

2.竞争学习模式

如果进行小组之中成员之间的配合是培养了学生们集体意识和团结互助的能力，那么小组间实行的便是竞争形式的学习，在进行初中数学的教学中，不仅是体现初中学生的合作学习能力，更是一种竞争体现合作的教学方式。实行竞争学习模式是符合一定的心理学依据的，竞争从侧面可以激发学生的斗志，在竞争机制中往往会发挥个人或者团队的极大潜能。比如说，教师可以在课堂上进行小组之间的比拼，将新学的数学知识以习题的形式发放给学生，根据各小组的做题效率和正确率进行排名，优秀的小组给予一定的奖励。在数学题目的竞争过程中，为了取得小组胜利，同组之间的成员会进行互帮互助，有助于学生成绩的共同提高，实现初中数学的教学目的。还可以培养学生的竞争意识，这种意识不仅仅受用于初中数学的教学课堂上，还可以适用于未来在社会上的发展。社会本身就存在竞争机制，学生提前熟悉这种竞争模式，有利于将来更好的适应社会，，可以充分调动学生本身的好胜心和求职欲，调动自身的主观能动性来适应社会的发展，提高自己的能力。

三、教师加强对学生良好合作学习习惯与技能的培养

首先，培养学生倾听的意识与能力。在实施合作学习模式之前，教师应充分强调“倾听”的重要性，在合作学习过程中，培养学生倾听的耐力与能力，最终让学生在互相倾听对方意见的氛围下发现并解决自身问题，从而提升合作学习的有效性。其次，培养学生的质疑能力。在实施合作学习模式的过程中，学生不仅要学会倾听，同时也要敢于质疑，应鼓励学生学会质疑、勇于质疑。然而，教师针对学生的质疑，无论质疑的正确与否，都不应回避，在给予肯定的同时为其提供指导。比如说，在针对“等腰三角形的两边长分别是3和7，则其周长为多少？”的合作学习中，由于该题所给条件边长3和7，并没有明确指出底和腰，所以很多学生都容易错解为13或17，而错解原因就是没有充分考虑到三角形的三边关系。那么此时，教师应为质疑的学生作出解释：“由于3+3<7，所以长为3的边不能为腰，腰长也只能够是7。基于此，该等腰三角形的周长为17（3+7+7）。”只有这样的课堂氛围，才能促使学生不断进步。

初中数学是初中教育的重要课程，也是学生学习过程中的难点与重点，老师应该充分利用好合作学习模式的积极作用，建立起高效率的合作学习小组，通过对合作学习内容、学习难度、合作学习效果的考核等方面的优化与控制，强化合作学习模式在初中数学教学中的实际作用，才能真正做好现代初中数学教学工作，也才能更好地实现初中数学教学的目标。

参考文献：

[1]谢玉兰.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[D].赣南师范学院，2013.

[2]桑建丽.初中数学教学中合作学习的研究与实践[D].烟台：鲁东大学，2014.

[3]徐其权.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2012（6）：85.