小学语文批注式阅读教学的研究与实践

马丽娜

摘要：《语文课程标准》指出："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。""批注式阅读教学"改变了学生一贯依赖教师讲解、分析、提问等被动接受的学习状态，保证了学生的主体地位和"个性化阅读"。怎样才能让学生达到有效批注，进而提高能力，激发语文课堂的生命活力呢？我结合自己的课堂教学进行了研究与实践，取得了一定的成效。

关键词：批注式阅读教学；研究；实践；有效；方法；形式

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0039-01

批注式閱读是一种研究性阅读，是一种以主动探究为核心的阅读实践活动，是一个动态的思维过程。近年来，在我市教研室的引领和倡导下，全市中小学都在推行"批注式阅读教学"，如何让批注更有效？如何让批注从"粗犷化"走向"精细化"？这都需要我们不断摸索、研究，并付诸于课堂实践。

学生在批注式阅读过程中，可以根据自身的特点，根据议题，主动地运用已有的生活经验和知识储备，从各个方面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，并直接在文章中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的感情，从而获得自我发展的过程。批注式阅读作为学生的一种主动探究方式，这一学习方法，运用于课堂教学至今已有三年，但从学生批注内容看，太简单、太单一、太肤浅。怎样才能让学生达到有效批注，进而提高能力，激发语文课堂的生命活力呢？我在教学活动中尝试运用"批注式阅读教学"，在自主阅读、有效对话上取得了一定成效。现结合自己的课堂实践经验，谈一些自己的看法。

1.批注要求规范化、明确化

新的一个学期开始，在学生做批注时，我会向学生提出明确的批注要求，让学生抄写在语文课本上，以备参考，具体如下：

1.1批注时间：重点段落批注通常7分钟左右。

1.2批注内容：凡是所感处均可批注，具体包括词语、句子、段落、标点、插图；课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者情感；单元导学、阅读提示、课后习题等。

1.3批注方法：符号批注与文字批注相结合。要求规范批注符号，对批注的语言要求可以简短精炼，也可以有感而发，不限字数，但要完整通顺。注意保持书面的整洁美观。我们规定中高年级阅读批注要求与方法：

○：圈出本课需要掌握的生字并注音，还可以做注释。

①②③……（序号）：标在每一个自然段前面。

△△（着重号）：标在句子关键词下面。

（ ）：标出课文需要掌握的新词并做注释。（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。）

===（双横线）：画在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面并做文字批注。

～～（曲线）：画在文章优美语句或精彩句段下面并做文字批注写感受或评析。

？（疑问号）：用在有疑问的词语或句子末尾。

‖，|（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段或层的末尾，并写出段意。

在文本空白处对本课作者、写作背景、写作方法和特色、情感感悟或观点等做预习性或总结性文字批注。

2.批注形式多样化

通过我们的课堂教学研究，根据学生的课堂表现和批注式阅读的实际操作应用，我们发现学生在依照批注要求进行批注时，形式多种多样。

2.1感想式批注。当我们用心去读文章，那么就一定有或深或浅的感想。

在学习《穷人》一课时，课文中对桑娜心理活动的描写具体细致，尤其是第九自然段，学生抓住"忐忑不安"这个词语写出了自己的深切感受：此时桑娜的心理是多么矛盾，她明明知道自己家境贫困，已承受不了更多的压力，但她宁愿自己承担痛苦和劳累，也要把西蒙的两个孩子抚养长大，她是多么的朴实、善良，令人感动！

2.2质疑式批注。"学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。"学生对一篇课文的阅读，从初读到细读，必然会有不同的疑惑。质疑能力的高低，反映了对文本理解思考的程度，因此，教师可以引导学生对文本思想价值、构思、表达技巧以及炼字炼句进行质疑而做批注。

2.3补充式批注。这种阅读方法就是让学生顺着作者思路，依照作者的写法，接着为作者补充，也可以称得上是仿写、续写，它能打开学生的视野，活跃学生的思维，让学生学习作者的写作方法，快捷的提高习作能力。

2.4联想式批注。阅读教学的重要任务就是培养学生的联想能力，让学生能够由此及彼，能够自觉地由文本迁移到文外。这种阅读方法有助于学生知识的迁移、信息的归类整合。

3.批注练习立足于课堂

我们要求在规定的时间内学生完成批注任务后进行汇报交流展示。在这个过程中则是老师指导学生进行批注的重要环节。起初学生汇报交流的模式都是"我从这句话或这个词中感受到了……"而且学生批注的都是一句话，这样的批注阅读都是泛泛而谈，缺少深度和广度。

批注式阅读的开展，丰富了学生情感体验，提高了学生的语文能力，帮助学生形成了独特的阅读个性。学生从"要我学"到"我要学"，让更多学生的语文素养得到提高，让更多学生能都享受到语文学习的乐趣。

参考文献：

[1]语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011

[2]吴忠豪 语文教育新视野系列.从"教课文"到"教语文"：小学语文教学专题行动研究 高等教育出版社 2012.3。