以人为本，自主管理

李海孟

摘要：新课程改革下的班级管理理念应是以学生为本的民主化管理。班主任如何在班级管理工作中充分注重人性要素，发挥学生潜能，通过创设情境，搭建平台，实施学生自主管理，引导学生达成个人目标与班级、学校目标的内在统一，进而在实现整体目标的同时，实现学生个人目标，达到自我实现，是我多年来研究的课题。本文将就自己在班级管理过程中如何培养学生自主管理能力作一定探讨。

关键词：人性要素；内在动力；自主管理；自我实现

中图分类号：G635.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0156-01

新课程改革下的班级管理应抛弃传统的以班主任为主的管理理念和方法。班主任应由传统的命令下达者，班级决策者，惩罚学生的执行者转变为班级管理的参与者，与学生一起成长的同行者。班级管理应是学生，由他们制定班规班纪，创设班级管理文化，实行学生自主管理。本文将就自己在班级管理过程中如何培养学生自主管理能力作一定探讨。

1.利用"首印效应"树立班主任威望

"首印效应"也称"第一印象效应"。人与人之间第一次接触时留下的印象深刻，并影响以后对该人的认识。这种印象都是表面的东西，如仪表、言谈、举止等，只是一种感觉。教育心理学十分强调教師给学生的第一印象，认为其对教师威信的形成有重大影响。良好的开端是成功的一半，中国有句古话"教妇初来，教儿婴孩。"这是指对一个人施加教育应该及时及早。对于学生也是如此。新生刚刚入学，老师、同学都是陌生的，带有新鲜感。同学们站在同一起跑线上，都想给人留下一个好印象。对于新生而言，班主任更美，美好的化身，是学习仿效的榜样，行动的标杆。在这种心里的驱动下，学生对老师可谓言听计从，这个时候，班主任一言胜千言，因此，班主任要充分利用学生的这种心里，给学生留下美好的第一印象。所以，我接新班级时，力求做到三个一：第一、见好第一面。在接任班级的第一天要特别重视自己的仪表、服装、言行举止，既要朴实大方，又有成熟而稳重，力求一开始就让学生觉得老师是他们的知心朋友，并产生认同感和信任感。第二、讲好第一课。要对自己的第一堂文化课和班会课做好精心准备，力求给学生留下工作认真、知识渊博、教学方法生动等良好印象。第三、处理好第一次突发事件。要求反应快捷处理问题果断，给学生做事干练、有力的印象。当然，利用"首印效应"的积极作用获得良好的第一印象，不仅仅是方法、策略问题，更不是假惺惺的伪装，而是长期在工作中磨练形成的良好的工作作风、思想品德、知识才干、教育能力的综合体现。

良好的"首印效应"，能帮助班主任树立威望，有利于班主任引导学生开展班级自主管理，为班主任的后续工作奠定良好的基础。

2.引导学生自定班规班纪，学会自我管理

班级是规范班级成员行为、保证班级成员学习效率、形成班级良好班风、促进班级成员全面发展的有效手段，同时班规也是促使班级成员实现自我管理的重要制度。

（1）（自行制定一切实可行的班规班纪）自定班规，自我约束。

（2）分责设岗，自行管理。

（3）宽严相济，快乐成长。

例如本班一位女同学蔡XX同学由于与别班的一位女同学因一些小事而产生吵架，我得知之后，马上进行调查了解，刚开始该女生性格很犟，第二天又不肯学校来上学，这时我心急如焚，立刻家访，配合家长耐心教育，动之以情晓之以理，分析事情的危害性，该女生就悄悄地掉下眼泪低着头说："李老师，我知道错了，下午跟你回校上课吧"，回校后，我多次找她谈话，鼓励她要正确面对事实，有错就改，并且在班会课做检讨，她也很乐观的接受老师的批评教育。心理学研究表明：教育环境过于严肃，紧张或过于松散零乱，学生的心境都会受到影响，接受教育的功能也会随之下降。因此，在学生自己管理过程中 我引导他们创造一种亲切自由和谐的管理氛围，为同学的成长提供方向，让全班同学能在良好的教育和管理环境中快乐成长。

3.细化管理学生谨防班级管理中出现"被窗效应"

美国斯坦福大学心理学家菲利普·津巴多于1969年进行了一项实验，他找来两辆一模一样的汽车，把其中的一辆停在相对杂乱的纽约布朗克斯区，另一辆放在帕拉尔塔。停在布朗克斯的那辆，他把车牌摘掉，把顶棚打开，结果当天就被偷走了。而放在帕拉尔塔的那一辆，一个星期也无人理睬。后来，津巴多用锤子把那辆车的车窗敲了个大洞。结果呢，仅仅过了几个小时，它就不见了。以这项实验为基础，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出一个"破窗效应"理论，认为，如果有人打坏了一栋建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打破更多的窗户。久而久之，这些窗户就给人造成无序的感觉。结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、繁衍。

4.充分发挥班会课的作用

培养学生自主管理能力，班级管理过程中实行学生自己管理，能为学生实践 、感悟、内化提供平台，是一个较好的教育过程和社会实践过程。学生在其中产生的责任感，自治力，创造力自我约束能力，能让他们受益终身。因此，如何培养学生自治能力，值得每一位教育工作者探讨研究。

参考文献：

[1]赫云鹏 . 中小学心理健康教育辅导教程 .中国书籍出版社.北京.2016.78-79.

[2]赫云鹏 . 中小学心理健康教育辅导教程 .中国书籍出版社.北京.2016.80.