略谈在生物教学中如何培养学生乐学、好学、善学

张艳玲

摘要：高中阶段，知识深度增加，知识面拓宽，学习有一定的难度，教师若还是一味灌输，学生学习起来没有兴趣，有时应适当采用游戏实验将学生置于一种自然愉快的学习环境中，可以有助于学生掌握难点知识。

关键词：高中生物；学习能力；培养；探究

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0182-01

1.从生活现象入手培养学生的学习兴趣

在课堂上采用不同性状的组合方式，请具有相应性状的学生站立，否则坐下。如有耳垂者站立，无耳垂者坐下；其中能卷舌者继续站立，不能卷舌者坐下；再其中有美人尖者仍然站立，无美人尖者坐下……依此类推。最后，在50人的班级中，往往实验到第七、八对相对性状时，站立的只剩下1人，说明这位学生在全班中的唯一性。而采用另一种不同的性状组合，最后剩下的又是另外一个人，也说明他在全班学生中的唯一性。在整个实验过程中，学生认识了人类的一些单基因性状，兴致盎然地参与在整个实验中，气氛异常热烈。然后，我适时地和他们一起计算这10对单基因性状的自由组合方式有多少种？得出210=1024种（假设不连锁）。学生恍然大悟：为什么采用不同性状组合后剩下的总是不同的人。从而，认识了生物多样性和特异性，进一步理解了基因重组是生物变异的主要来源，为知识的灵活应用奠定了基础。这样的例子有很多，比如在讲到酶的专一性时，不是绝对专一，而是相对专一，就像我们喜欢事物，可能喜欢的是一种或者一类。学生马上联想到生活实际而哄堂大笑，也就记住了酶专一性的深层涵义。

2.多种学科渗透，使学生感受所学知识被应用的乐趣

如果所学其它学科知识能被用来解决本学科的问题，往往引起学生对自己能力的肯定，从而提高学习兴趣。在生物课教学中，教师创造机会增加学生的这种情感体验，将对课堂教学效果产生积极的影响。在数学知识方面，学习遗传变异部分内容时应用较多。

学习糖类时，结合化学中有关知识，说明葡萄糖与果糖的同分异构关系；给出核糖C5H10O5与脱氧核糖C5H10O4的分子式，使学生直观看出其名称的区别；通过多糖、二糖的水解反应探讨它们与单糖的关系等，都可使学生不觉得死板。在物理知识方面，也与生物学有广泛的联系。学习细胞膜的流动镶嵌模型时，理解膜上蛋白分子多在ATP驱动下运动，那么磷脂双分子层的磷脂分子为什么也可在一定范围内运动呢？这里把握住分子运动论，问题便迎刃而解。学到中耕以促进根的呼吸作用时，不免要涉及中耕保水的问题，这里可以提示：土壤板结必形成土壤毛细管，水分会顺毛细管大量散失，而中耕的作用在于切断了土壤毛细管，避免了水分丢失。这时，学生为物理学的一些基本原理能解决生物学问题而欣慰，知识的掌握便自然一些。而在园艺移栽树木方面，学生会问为什么移栽的树木要去掉一些叶片而连根带土的呢？生物学知识给出了很好 答案：减少蒸腾作用，连根带土是为了保护好植株的根部，可以保证水分的吸收和矿质元素的吸收。在哲学知识方面，生物学中许多原理能用哲学知识帮助理解：非生物与生物界的统一性；遗传和变异的辩证关系；蛋白质多样性与DNA多样性的现象与本质的关系；生物与环境的辩证关系；同化作用与异化作用的矛盾对立统一的关系以及生物发展进化原理等。学生在教师引导下能够准确应用哲学原理，理解以上思想，同时也学会了终身受益的思维方法。

如在讨论遗传与变异的相对性与绝对性时，类比静止与运动的关系，学生得出遗传是相对的，变异是绝对的正确结论。在地理知识方面，课本第7章生态系统部分与地理课有关内容重叠。介于学生对本部分知识已有一定程度的掌握，学习时可以采用学生试讲，教师补充的办法。其中学习到我国珍稀植物为什么多为裸子植物的问题，可引导学生联系第4纪地质大冰川对我国影响较小，使她成为许多地质时期植物的避難所，说明我国有大量残遗种的原因。在学习化石和地质历史年代表时，也可与地理知识结合。在讲到生态系统的类型时，让学生课前分为3个学习小组，各自准备2个生态系统的知识，课堂学生来讲，教师补充的方法，学生学得不亦乐乎。新型教法的采用使学生感到新颖有趣，能积极参与。

3.介绍最新生物学成果，展望生物学发展前景，激发学生求知的渴望

教学中，常常搜集一些新的生物学成果介绍给学生，以激发学生的学习兴趣。如当英国疯牛病肆虐的时候，我国采取了严密的防护措施以避免该病侵入我国。我适时给学生介绍疯牛病的最新研究成果：并非异常大脑蛋白引起该病，而是人们未知的病毒等常规感染因子造成，但不管什么引起疯牛病，它都会使人得致命脑病。学生们就会理解世界各国对此唯恐避之不及的心态了。选修课本中讲到艾滋病时，详细介绍了钦州市最近几年的艾滋病发展事态，主要传播途径，发病情况，发病机理，如何预防，提倡学生洁身自好，懂得如何保护自己和他人，课堂上学生讨论气氛异常活跃。运用现代生物学的分子疗法治疗癌症已经在许多领域获得突破。治好了无数患者，给人类带来了福音。

通过以上途径的实施，学生对生物学的学习情有独钟，在快乐的情绪之下，好奇多思，好学多问，为生物学素质教育的进一步实施打下了良好的基础。