小学生语文有效预习方法之初探

伍润金

摘 要：预习是学习过程中的一个重要环节，有效的预习能够提高小学生在语文课堂上的学习效率，也是构建有效、高效课堂的基石。在教学中，教师要重视预习这一环节，并结合低年级小学生的身心發展特点，科学合理引导学生预习。有效的预习要具备以下特点：为学生所喜欢；能够激活学生的思维；使学生自学有一定收获。因此，小学低年级语文教学中，教师要采用有效的方法调动学生充分参与到预习过程中，自主学习，完成一定的预习任务。

关键词：小学语文；有效预习方法；低年级

在新课改理念下，进行小学语文课堂教学，教师应确立学生在教学中的主体地位，注重发挥学生学习语文的主动性，改变教师在教学中的角色，积极发挥教师在教学中的主导作用，注重和加强培养学生的自主学习能力。在现代语文教学中，教师更应该发挥引导作用，引导学生进行有效的课前预习是小学语文教学效率提升的重要基石。在课前预习的前提下，学生能够自主学习新知识，并产生一定的想法，这样在课堂上师生之间的沟通才能够更加融洽，效率也更高。因此，本文探讨了引导小学生进行语文预习的方法。

一、引导学生积极主动预习

引导小学生，尤其是低年级小学生进行预习的首要前提就是要激发学生的兴趣。低年级小学生活泼好玩，教师留下的预习任务很多学生都不太喜欢或者很难认真完成。因此，教师要灵活采取各种方式方法让学生体会到预习的乐趣或是激发学生预习的积极性，从而使学生保持自主学习的状态，并逐渐养成良好的学习习惯。例如，在学习人教版一年级上册《雪地里的小画家》之前，教师可以先让学生讲一讲雪地里的趣事，有的学生会说出“雪地里能画画，堆雪人”，这时教师再引出课题，让学生想一想：除了我们，小动物也会画画。它们画的是什么呢？这样学生的兴趣就被激发出来了，学习的积极性也高涨起来了。带着这样好奇、兴奋的心情去预习课文，预习效果可想而知。由此可见，主动学习是成功的一半，教师要灵活处理教材，从教材中挖掘适合学生的积极因素对学生进行引导，这样的引导才是符合小学生特点的，也才是最有效的。

二、通过问题引导学生思考

低年级小学生的自制力有所欠缺，教师在布置预习任务时，如果只是告诉学生大概要求，学生很难认真对待，经常会敷衍了事，这是预习效率不高的重要原因。预习不是机械地做几件事情，而是要求学生带着思考参与其中，而低年级小学生好玩好动，一直集中注意力来思考问题对他们来说几乎是不可能的。但教师可以根据低年级小学生活泼好动的特点让他们既动手又动脑，手脑并用参与到预习活动中来。在具体指导学生预习课文时，可以简单为以下两步走：一是通读课文，解决字词问题。低年级学生的识字量很少，教师布置预习任务时也要以基础知识的学习为主，先让学生读一遍课文，并在读的同时标记出生字和一些新词语，特别要用不同的标记画出自己不会的地方，然后鼓励学生通过查阅字典等工具书来解决这些问题，从而帮助学生扫除语言文字上的障碍。二是要求学生再读课文，边读边感受，可以要求学生在课堂上说说自己的看法和对课文部分情节的简单概括。最好能够联系学生的生活，从而使学生产生更贴切的情感体验。这样的预习后，教师在教学新课前，也不要忽视了检查这一环节，并对学生给予肯定、鼓励和赞美。

三、整理分享巩固预习成果

整理总结巩固预习成果的方式包括学生自身的整理和记录，也包括教师的帮助和引导。一方面，学生可以在预习中将自己感兴趣的或者有疑问的地方记录下来。通过预习，学生会有难以解决的疑问，在上课前将预习中产生的疑问总结出来，整理清楚，记录在册，以便老师讲解后找到答案。这样的预习目的性很强，也更有效。另一方面，巩固预习成果还需要教师的引导和帮助。即使是面对同样的预习任务，不同学生的预习效果也会有所不同，而在教学中，教师面向的是全体学生，因此对学生预习的效果做出评价、分析和总结，巩固预习的效果是十分必要的。如，预习之后，教师可以在教学开始前通过提问和生生之间分享的方式检测学生的预习效果。当学生在预习中积累了一些优美的词句时，教师可以通过单独提问的方式来让学生说说自己喜欢的词句或者片段，并说出自己的体会或者理由，并用亲切鼓励的态度给学生畅所欲言的机会，促使学生带着美好的心情和欣赏的口味，各抒己见。在分享的过程中，学生对文章的理解会更深刻，情感也会得到升华。

总而言之，有效的课前预习有利于学生语文课堂学习效率的提高，同时对提高小学生的自主学习能力有不可忽视的作用。语文教师不但要重视课堂上的教学，也要重视课下学生良好预习习惯的养成。只有这样，学生才能够真正学会学习，掌握一定的学习方法，启迪思维。

参考文献：

[1]黄敏华.新课标下小学语文教学中的预习方法探微[J].快乐阅读，2016（6）.

[2]崔艳.浅谈小学语文高效课堂有效的预习方法[J].新课程（上），2016（3）.

编辑 张珍珍