从英语口试谈中职生英语口语的问题与建议

文杰

摘要：随着中职教育改革的深入，中职英语口试形式也发生了巨大变化，从以往单纯笔试转变成纯口试，促进了中职学生的口语能力提升。但从整体上学生口语看仍存在一些问题，主要是语言知识、语用知识、心理素质等方面，基于此，本文以某次中职英语口试情况为例，对学生口语问题进行重点剖析，并提出针对性建议和对策。

关键词：英语口语；中职学生；问题及建议

对于中职生而言，学习英语的主要目的就是掌握一定的语言技能，同时具备较好的口语能力

[1]。口语测试是检测学生英语知识和语言技能学习情况的重要方式，为适应新时期社会经济的发展形势，中职院校英语期末测试逐步从全笔试转变成全口试，取得了良好成效，但从中也看出存在一些问题，笔者基于自身口语教学实际对此提出自己的看法和建议。

一、中职英语口试概况

以高等教育出版社《英语基础模块1》的Unit 1～5为测试范围；口试题型主要有：（1）朗读25个英语单词；（2）从unit1-unit5中抽取一篇对话进行背诵；（3）制定学生阅读一段小短文；（4）依照所读短文，回答老师提问；（5）自选一话题进行简述，但要和本次测试范围课文主题相关，3句话以上。每题20分，满分100分。每次口试题目整体较容易，单词、简单对话及短文阅读均是教材内容。采取一对一方式进行口试。

二、基于英语口试分析中职生口语问题

1、语言知识方面。一是语音语调问题，一些学生对长短元音难以分清，多音节单词拼读能力不强。在口语中，大部分学生不能准确连读，而是逐一读出单词，且有时会漏读或者读不准词尾，比如：名词复数“s”或“es”。另外，还有些学生不能读准一般和特殊疑问句的语调。二是语速问题，有些学生口语时速度太赶，使听者不能听清楚或错误停顿，还有些学生则不够熟练，语感不佳，且不连贯。三是语法问题，这是中职生口语中最为突出的问题，具体表现为主谓语不能一致、过去和现代时态错用、指代不一致等问题。

2、语用知识方面。一方面，简单和完整回答方面，在英语口语中，通常对一般疑问句仅仅是简单回答，要不肯定，要不否定，但在口语测试中一些学生担心太简单而完整回答。例如：Do you like our class？只需肯定回答“yes”就可以，但一些学生直接完整回答，加上原因，而显得回答太多，且易出错。另一方面，口语机械化，大部分学生在考前背诵几篇范文，在口语测试时只是机械化的将范文背诵出来，缺乏口语的自然语感和语调。

三、提升中职学生口语能力的教学建议

1、注重语音教学。英语语音学习是学好口语的重要基础，大多数中职学生的英语水平不高，基础较弱，一些学生从学英语起就未能掌握好正确发音，基于此种情况中职英语教师要认识到这一点，注重语音教学

[2]。在语音教学中，最为基本的就是音标教学，应在中职一年级上学期，就用2～3周时间系统地加强48个英语音标教学，同时在课文教学中，对于新单词，应将相应音标写于黑板上，指导学生跟读和朗读，并详细讲解语音发音规律；对添加辅音结尾词的读音进行纠正；明确告知学生名词复数加s或es读音；还应指导学生归纳语音规则和常用字母组合读音规则，反复训练。另外，虽说在口语学习中对语法要求有一定降低，但对常用名词复数、一般现在时第三人称单数词尾读音学生必须准确掌握，能够熟练读出。

2、教授发音技巧。掌握48个国际音标及相关的读音规则，并非就具备很强的英语口语能力。实际上，对于一句话或一篇文章，倘若每句话或每个音标都能读到十分到位，往往会给人一种生硬感，而地道英语口语往往是体现于读音技巧上，也就是连读、不完全爆破、语调等方面，比如：对于一般疑问句就是升调；对于特殊疑问句、肯定及否定回答则为降调，在课堂教学中，应为学生重新讲解这些知识，在中职《基础英语1》中的教学中，凡是含有这类知识的句子就让标注出来，比如：I have got a pet cat；She works in a travel agency； There is an old picture in it；He hates washing dishes等。之后，再要求学生跟着教师一起朗读或跟录音一起读，要能熟练朗读，已掌握这类句子的读法和语感。同时，还应要求学生在课后能够多听英语录音，这在纠正学生语音、语调方面有着重要作用，还有助于培养学生的英语语感。

3、教授交际策略。在中职英语的日常教学中，教师应系统教授学生一定的交际策略，譬如：一般和特殊疑问句的回答语调；在口语测试中遇到困难停顿的应对方法，比如：可用简单功能性语言，如Excuse me、I am sorry、Let me think等来缓解和调整，忌在口语中夹汉语；在口试时，要合理控制语速，按照正常读课文速度，且可组织一定的课堂活动训练学生的口语交际能力，比如：对话、角色扮演、英语演讲等方式。

4、开展层次教学。中职学生的英语水平存在一定的差异，有些学生水平较高；有些基础不扎实，但潜力较大潜力，且具有一定可塑性；有些基础差，但能掌握一点英语

[3]；还有的则基础很弱，往往对英语已失去学习兴趣，也缺乏信心，甚至存在厌学心理。如在课堂教学中，仍采取单一、固定的教学方法那会导致水平较高学生“吃不饱”，中等学生“提不高”，一般学生“跟不上”，学困生“不想学”的情况。所以，英语教师必须基于学生实际，依照学生既有英语水平、学习能力、心理状态，将学生换成ABCD四个层次，其中A为水平高的学生，可回答较难、探究性问题；B是中等学生，可回答一般性问题；C是学习有一定困难的一般学生，回答相对简单或教材上的基础性问题；D是不想学习英语的学生，只需要能偶尔听课、偶尔发言、能够做好每天布置的作业，都应给予鼓励。如此让各个层次学生均能学有所得。此外，每次只要能学一点，在课堂上将最简单问题布置给他们，只需要有一点进步，就应给予表扬和鼓励，让这部分学生恢复学好英语的信心。

四、结语

总之，通过英语口试能够明确中职学生的口语问题，进而使英语教學能够有的放矢；同时，通过口试反映出的问题，要求课堂教学必须以学生为中心，根据学生实际开展英语教学；且要已培养英语语言技能为重点，培养学生口语交际能力，推进中职英语口语教学的改革。

参考文献

[1] 王柳.对以就业为导向的中职英语教学的研究[J].海外英语，2015，22：17-18+20.

[2] 毕永利.中职英语口语焦虑的问题和策略研究[J].英语广场，2016，07：152-153.

[3] 荆晓前，李婕.克服学生口语焦虑增强中职生信心[J].中国职业技术教育，2014，02：19-22.